范士升+婁培權(quán)

我校在江蘇省農(nóng)村實(shí)施教育現(xiàn)代化示范初中創(chuàng)建的過程中，曾提出了“讓農(nóng)村的孩子享受城市的教育”這一口號。在通過創(chuàng)建后，回頭再審視，我們只能說，我們僅僅是努力地創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的教育條件，而教育教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展才是優(yōu)質(zhì)教育的重中之重。

教育教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵靠教師，教師是學(xué)校所有資源中的第一資源。教師的培養(yǎng)，特別是青年教師的培養(yǎng)是最為關(guān)鍵的一環(huán)。2006年以“農(nóng)村初中青年教師培養(yǎng)的有效途徑研究”為課題，上報徐州市陶研會并被立項(xiàng)，結(jié)題后先后被推薦為陶研會省級、國家級科研課題并結(jié)題。2011年被江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室確定為立項(xiàng)課題。

從2006年至今，該課題已持續(xù)深入開展?jié)L動研究7年，之所以能被江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦確定為省級立項(xiàng)課題，得益于該課題研究的特殊地域、特殊學(xué)段、特殊專題。從地域上講，農(nóng)村是教育薄弱地區(qū)；從學(xué)段上講，初中是科研脆弱的學(xué)段；從科研專題上講，青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校最易忽視的環(huán)節(jié)。江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦將“初中專項(xiàng)”“青年專項(xiàng)”從“十一五規(guī)劃專項(xiàng)”中保留下來，就是對脆弱學(xué)段、易被忽視的對象的關(guān)心和關(guān)愛。

該課題研究所需的理論不是太多，需要的是扎扎實(shí)實(shí)地做。下面我把我校近兩年來的具體做法進(jìn)行總結(jié)。

一、強(qiáng)化對教師職業(yè)的認(rèn)同感，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃

在一些教師的心目中，職業(yè)就是一個“飯碗”———不求有功，但求無過。為了生存而工作，為了工作而工作。原因之一是功利主義價值觀泛濫；原因之二是當(dāng)前教育評價體制下，重知識、智力，忽視學(xué)生非智力因素及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；原因之三是工作任務(wù)繁重，沒有閑暇審視自己的內(nèi)心世界，業(yè)余愛好貧乏，甚至有些教師的精神世界近乎蒼白。

為解決青年教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)的問題，我校首先準(zhǔn)備完善貫穿職業(yè)始終的教師師德教育體系，改變了過去的集中統(tǒng)一的學(xué)習(xí)、講座等方式。這些培訓(xùn)形式雖有利于短時間內(nèi)集中傳遞大量的信息，卻忽視了處于職業(yè)發(fā)展不同階段的教師對于師德教育的不同需求，使得教師成為抽象的符號。

在師德標(biāo)準(zhǔn)上，我校將實(shí)行“不踩紅線，追求高遠(yuǎn)”的要求。對于青年教師，師德教育著眼于職業(yè)倫理、職業(yè)信念和職業(yè)理想的教育和養(yǎng)成。通過開辦師德論壇，舉行師德師風(fēng)大賽等活動。明確師德最低標(biāo)準(zhǔn)，即“紅線”的規(guī)定，（“紅線”指省市“五嚴(yán)”“十禁”的規(guī)定）形成自律意識。我校還以“教育行風(fēng)評議”為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過宣傳欄，向社會發(fā)出了《廉潔從教公告書》《致學(xué)生家長一封信》，明確接受社會和家長的監(jiān)督，同時邀請人大代表及家長委員會代表到學(xué)校對學(xué)校及教師進(jìn)行評議。

合格的師德是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)教師追求高尚。為此，我校提出師德上追求“高遠(yuǎn)”的要求。我校是江蘇省陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在師德師風(fēng)建設(shè)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。陶行知的農(nóng)村教育思想，重視勞動教育的觀念很符合我校的實(shí)際，為我們做好當(dāng)前的工作提供了較強(qiáng)的理論支持。同時，我校兩任領(lǐng)導(dǎo)一直用陶行知思想來指導(dǎo)學(xué)校的工作，把學(xué)陶師陶活動納入學(xué)校總體工作計(jì)劃中，在活動的開展上，黨支部、政教處、工會、教科室四部門通力配合，在學(xué)中研、在研中學(xué)，使學(xué)研兩方面相得益彰。我校還加大投入，購置了陶行知選集，并為每位教師配發(fā)了《行知路上探索者》一書，用先進(jìn)的榜樣強(qiáng)化對教師的激勵。

在學(xué)陶師陶工作中，我校堅(jiān)持以活動為載體，先后邀請了徐州地區(qū)陶研專家姚澄儒、董玉環(huán)以及全國模范教師尹建林、教科研專家宋啟良、欽祥昆等來校作報告。同時，積極派員參與省市級專題陶研活動，大力弘揚(yáng)陶行知思想，加強(qiáng)對廣大教職工的精神引領(lǐng)，培養(yǎng)廣大教職工扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)教育、關(guān)愛學(xué)生的情懷。

為了更為科學(xué)、更為全面地評議教師，我校通過學(xué)生評選出“我最喜愛的教師”“我最信賴的班主任”及“我最愛上的一節(jié)課”，使廣大青年教師堅(jiān)定立德樹人、教書育人、奉獻(xiàn)教育的信念。

此外，校長、教干要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，明確管理就是服務(wù)。在制定學(xué)校的規(guī)章制度時，要體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷，主動地為廣大教師特別是青年教師解決后顧之憂，全面提升教師的職業(yè)幸福感。在工作上，學(xué)校要依據(jù)青年教師個人的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、興趣愛好等特點(diǎn)，幫助青年教師做好長遠(yuǎn)規(guī)劃，選準(zhǔn)研究的專題，同時，鼓勵教師專注于個人規(guī)劃。

二、激活青年教師的發(fā)展意愿，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展

發(fā)展意愿是教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)動機(jī)，目前農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意愿普遍不足，教師習(xí)慣于日復(fù)一日，年復(fù)一年地上課、批作業(yè)，滿足于完成任務(wù)，不出亂子。探究、反思、創(chuàng)新意識淡薄，內(nèi)心不愿發(fā)展。

為了改變現(xiàn)狀，我校將通過走訪、座談等形式，與青年教師心與心地交流。讓青年教師明確平平淡淡是一天，轟轟烈烈仍是一天。喚醒青年教師內(nèi)心深處的發(fā)展意愿。

同時，通過主題講座，闡明隨著網(wǎng)絡(luò)傳媒的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑逐漸多元化，教師將逐漸失去知識“上位”的角色，生存危機(jī)將大大增長。因而教師要不斷學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，否則未來將無法生存。從教師的切身利益出發(fā)，促進(jìn)青年教師認(rèn)同專業(yè)發(fā)展的必要性、緊迫性。

在教師的發(fā)展意愿被激活后，確立青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化可操作性，就是學(xué)校義不容辭的職責(zé)。我校對青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)行分級實(shí)施，確立了“合格+特長=卓越”的培養(yǎng)模式。通過新教師入職培訓(xùn)，選擇骨干教師和新教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和班主任工作結(jié)對子，根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的三個緯度、十四個領(lǐng)域、六十一條要求，重點(diǎn)在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)業(yè)管理等方面開展傳幫帶的培養(yǎng)工作，注重“培、用”兼顧，確保三年合格，完全勝任初中教育、教學(xué)、教科研工作。

完全勝任初中教育、教學(xué)、教科研工作是合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的理想要求是教師個個卓越。對于青年教師，我校要求每位教師從教育、教學(xué)、教科研三個方面進(jìn)行自我剖析，找出自己的三個特長和三個不足；學(xué)校組織同行教師進(jìn)行“初診”，初步定位自我診斷的三個特長和三個不足是否恰切；最后請教科研專家到校聽課、座談，“確診”培養(yǎng)對象的三個特長和三個不足，制定發(fā)揮三個特長和彌補(bǔ)三個不足的方案。一個學(xué)期后進(jìn)行“回頭看”“再診斷”，進(jìn)行培養(yǎng)方案再調(diào)整。使得青年教師在不斷發(fā)展、改正、內(nèi)省中獲得進(jìn)步，走向卓越。endprint

三、搭建廣闊的平臺，促進(jìn)青年教師的成長

我校每學(xué)期都會組織開展全校性聽評課活動，提出“人人聽我課，我聽人人課；人人評我課，我評人人課”的口號，讓每位教師都有機(jī)會上公開課、匯報課，展示自己的課堂教學(xué)水平。并且要求每位教師做好聽課評析，保證評課時人人有發(fā)言，發(fā)言有條理。在評課中，促進(jìn)全體教師思想和業(yè)務(wù)上的交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高教師的教學(xué)水平。

校本教研要結(jié)合省市“五嚴(yán)”“十禁”的規(guī)定，在不上早晚自習(xí)的背景下，探索課堂教學(xué)新的模式，總的設(shè)想是課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)。課堂要求是先學(xué)后教，少教多學(xué)，當(dāng)堂完成。同時，鼓勵教師寫教學(xué)反思，有話則長，無言則短，杜絕無病呻吟，敷衍了事。

為加強(qiáng)外出教師培訓(xùn)的管理，學(xué)校規(guī)定外出培訓(xùn)教師必須拿教務(wù)處安排外出培訓(xùn)的通知到校長室請假，培訓(xùn)后要形成總結(jié)材料，還要將培訓(xùn)的精神向本學(xué)科的教研組傳達(dá)，形成教研組活動記錄。簽字報銷時必須上交總結(jié)和教研組活動記錄，否則不予簽字報銷。這種剛性的措施，不僅僅對參培者本人有效果，通過參培者本人的學(xué)習(xí)再總結(jié)，把自己的學(xué)習(xí)成果通過教研組活動傳達(dá)給本學(xué)科的教師，信息得到了共享，培訓(xùn)效果倍增。

教師的外出培訓(xùn)還要著力解決三方面問題，在與專家的心靈對話中，專家的新的、前沿的觀點(diǎn)是什么？列舉的精彩案例有哪些？推薦了哪些書目？通過專業(yè)閱讀，從精讀和深思兩方面下功夫，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

1.完善傳統(tǒng)的展示平臺。我校將積極實(shí)施青年教師培養(yǎng)工程，進(jìn)一步做好學(xué)科帶頭人、首席教師、骨干教師的評選工作。通過組織課堂觀摩、教學(xué)技能競賽、說課比賽以及評選典型教學(xué)案例、教育敘事、優(yōu)秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

2.探索新興的網(wǎng)絡(luò)平臺。我校將著力建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展平臺，鼓勵教師建設(shè)個人博客，促進(jìn)教師之間互動交流、經(jīng)驗(yàn)共享，提高資源使用效度。發(fā)揮學(xué)科帶頭人的中堅(jiān)作用，鼓勵名師、學(xué)科帶頭人創(chuàng)設(shè)自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業(yè)務(wù)咨詢和教學(xué)資源。

四、以名優(yōu)學(xué)校的創(chuàng)建為契機(jī)，提升教師的綜合素質(zhì)

許多教育工作者認(rèn)為名優(yōu)學(xué)校的創(chuàng)建，就是對照評估指標(biāo)，對應(yīng)整理材料，充實(shí)一些硬件設(shè)施就能創(chuàng)建成功，而這僅僅是表面現(xiàn)象。名優(yōu)學(xué)校創(chuàng)建的評估標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校管理法制化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)晶。認(rèn)真解讀標(biāo)準(zhǔn)，對照標(biāo)準(zhǔn)找差距，找出差距想方設(shè)法縮小差距、消滅差距，提升學(xué)校的管理水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的跨越式發(fā)展，這才是名優(yōu)學(xué)校創(chuàng)建的真正目的。

多年來，我校承擔(dān)了市政府、教育局的多次省市級的評估驗(yàn)收工作，先后創(chuàng)建為江蘇省教育現(xiàn)代化示范初中、江蘇省綠色學(xué)校、江蘇省陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校、江蘇省基礎(chǔ)教育先進(jìn)學(xué)校、徐州市優(yōu)秀家長學(xué)校等。

通過創(chuàng)建工作，教師的眼界開闊了，教師的自我要求提高了，教師的綜合素質(zhì)在不知不覺中得到了提升。

注：《農(nóng)村初中青年教師培養(yǎng)的有效途徑研究》是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號為：D/2011/02/408。課題主持人：范士升。課題負(fù)責(zé)人：婁培權(quán)。endprint