康青葉

【摘 要】在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革背景下，正確理清“學(xué)與教”的關(guān)系，“教”在正確理解時，“教”在學(xué)生必需時，才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，推動課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；課堂教學(xué)改革；“教”

一、“研學(xué)后教”的“學(xué)與教”

在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革中，小學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是彼此依存、彼此作用的關(guān)系。“教師教”應(yīng)立足于“學(xué)生自主”，通過老師的“教”，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”；而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。在課堂上倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”時，應(yīng)尊重學(xué)生的自主意識——重視學(xué)生間的個別差異，充分肯定學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

二、“研學(xué)后教”，“教”在正確理解時

“學(xué)”為內(nèi)因，也是本質(zhì)因素，“教”為外因，但“教”必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，是助學(xué)，是導(dǎo)學(xué)，更是研學(xué)的本質(zhì)和重點所在。

（一）重學(xué)生起點

區(qū)“研學(xué)后教”中的“研”是教的前提和關(guān)鍵，一方面是指“研學(xué)生”，而研學(xué)生首先要“把握學(xué)生起點”，其主要內(nèi)涵是“了解學(xué)生對學(xué)科知識、技能掌握的范圍和質(zhì)量；了解他們的思維特點、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等”。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，針對性預(yù)設(shè)他們在新知識學(xué)習(xí)中可能會碰到的問題。這種“研”是在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)基本特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行了解與分析，是教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點的主要措施。注重學(xué)生起點的“教”，是在學(xué)生不得法時，教師指導(dǎo)學(xué)法；在學(xué)生理解片面時，教師引導(dǎo)其深入求異；在學(xué)生認(rèn)知分層時，教師順學(xué)而導(dǎo)……所有這些，將很好地控制課堂教學(xué)活動，研學(xué)案的導(dǎo)學(xué)更具針對性，如此注重學(xué)生起點的“教”勢必會減少耗時傷神的無效勞動，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）重學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，可以真正發(fā)

現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑與缺陷不足。如xx小學(xué)一老師教學(xué)《橋》時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)《橋》，并圍繞課文提出自己的質(zhì)疑，如：為什么課文最后才交代父子關(guān)系？課文中的老漢給你留下怎樣的印象？題目為什么叫“橋”……隨后，該老師組織學(xué)生圍繞這些問題，讓學(xué)生嘗試在小組合作學(xué)習(xí)中自己解決簡易問題，并生成一些富有價值的問題：課文開頭場景的描寫對文章主旨的突出有何好處？課文最后寥寥數(shù)語交代了他們的真實關(guān)系，這樣寫好處在哪里？老太太的余生該是怎樣度過……教師根據(jù)學(xué)生的疑問組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出相關(guān)語句、段落，進(jìn)行思考。這樣的課堂質(zhì)疑不斷，思考不斷，教師的引導(dǎo)與點撥很有針對性，語文學(xué)習(xí)自然事半功倍。

三、“研學(xué)后教”，“教”在學(xué)生必需時

“學(xué)”是多元的，個性的，富有張力的；“教”的策略是豐富的、靈活的、高效的。因此，必須做到教在關(guān)鍵處，教在必需時。

（一）重啟發(fā)、重思考

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革注重悱而啟之，引領(lǐng)學(xué)生以一種積極思考、善于思考的狀態(tài)走進(jìn)課文，讓語文課“美麗轉(zhuǎn)身”。如一位老師教學(xué)《伯牙絕弦》，在學(xué)生朗讀課文后，先后拋出一些極富語文味、思考性的練習(xí)：1. 伯牙為什么絕弦？2. 短文為什么花了大量的筆墨寫鐘子期善聽？3. 仿照課文的短語寫話，如細(xì)雨霏霏、楊柳（ ）、和風(fēng)（ ）。黎老師用幾個研學(xué)問題貫通全課，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，畫出相關(guān)句子，品味語言、感悟真情。然后，采用茶館式的閑聊，在學(xué)生的回答中隨時點評、引導(dǎo)，這樣，邊學(xué)邊導(dǎo)，從而達(dá)到了小古文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣的“教”充分體現(xiàn)了以生為本，把學(xué)生引向文本，真正打造了“放飛師生思想的天堂”。

（二）重學(xué)法、重得法

“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革重點是學(xué)法的習(xí)得。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是注重學(xué)法、讀法、寫法的指導(dǎo)，但不是純知識性的說教，而是把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)語文。不僅讓學(xué)生知曉學(xué)法，更要讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中實踐、掌握、運用學(xué)法。如一位老師教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一課，她首先引導(dǎo)學(xué)生從整體感知伽利略、亞里士多德入手，讓學(xué)生用簡短的話介紹他們，爾后提煉出介紹他人的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說。最后，借助課文深入探究：課文寫了誰？寫了他的一件什么事？怎么寫？在引導(dǎo)學(xué)生深入文本感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上總結(jié)課文的寫作方法。這樣一來，學(xué)生對抽象的寫作方法有了形象的感知，遷移用于自己的習(xí)作也變得順理成章。這樣注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，注重學(xué)生習(xí)得語文學(xué)習(xí)方法的“教”，自然會夯實讀、說、聽、寫的基礎(chǔ)，使得語文課變得扎實、高效。

（三）重時機(jī)、重高效

追求高效善導(dǎo)，必須捕捉恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。“教”在學(xué)生的需求處，“教”在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，能讓“教”真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.“教”在學(xué)生知識疑難處

缺乏必要的知識，會影響對課文的理解。因此，老師要留意學(xué)生知識的缺陷處，予以適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)。如一位老師教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的片段：

師：看文里的動作描寫，嚴(yán)監(jiān)生對于親人的第一次猜測有什么反應(yīng)？為什么連寫了三次親人猜測？

生1：這樣寫，激起了讀者讀下去的愿望。

生2：這樣寫更加突出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

師：所以，作家雖是濃墨重彩寫——（生1：親人猜測）結(jié)果卻——（生2：突出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇）

師：掌聲送給這兩位同學(xué)。那么，這種激起讀者往下讀的強(qiáng)烈愿望的寫法，我們稱之為——設(shè)置懸念……我們在哪些課文中也用到了這種寫法？

通過本文的范例，老師讓學(xué)生具體感知了“設(shè)置懸念”的寫法，然后讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生對這一寫作技法的認(rèn)識就比較深刻了。

2.“教”在學(xué)生認(rèn)知錯誤時

在當(dāng)下強(qiáng)調(diào)“生成”，鼓勵個性化閱讀，獨特體驗的語文教學(xué)過程中，小學(xué)生容易出現(xiàn)認(rèn)知錯誤。因此，老師應(yīng)及時予以點撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知、感悟。如一位教師上《橋》時的片斷：endprint

師：你認(rèn)為老漢是一個怎樣的人？

生3：我感受到了老漢敢于犧牲。

生4：我感受到了老漢勇敢，是個為公忘私的人。

生5：我覺得老漢很殘忍。

（話音剛落，教室里一片嘩然，許多學(xué)生紛紛議論起來。）

師：你的感悟與眾不同，能否說具體些？

生5：因為老漢讓自己兒子留在最后，這樣肯定有危險，也就是將死亡留給了自己的兒子，雖然他是父親，但將兒子生的希望殘忍地剝奪了。

師：我想問一下大家，在你的腦海中，殘忍的人是怎樣的？

生3：在我的腦海中，殘忍的人會不顧他人死活。

師：那么，你覺得老漢是這樣的人嗎？

生3：不是，他把危險留給了自己和兒子。

生4：我也覺得老漢不殘忍。他知道可能失去至親的兒子，如果不這樣，可能他的村民會失去自己的至親，他愿意將死的痛苦留給自己。

生6：兒子能理解父親的做法，愿意服從父親的安排。

……

“老漢很殘忍”的見解是獨特的，但與文本價值相矛盾。針對這樣的錯誤認(rèn)識，老師選了“殘忍的人是怎樣的”這個啟發(fā)點，學(xué)生首先明白“殘忍是不顧他人死活”；進(jìn)而懂得“老漢的偉大”；這是一個漸進(jìn)的理解、感悟過程，也是學(xué)生逐步提高認(rèn)識的過程。在這真實、樸實的教例中，我們不難體會到老師精確到位的“教”所起的作用。

3.“教”在學(xué)生理解疑難點

閱讀對于小學(xué)生而言，難度較大的是從字面直接顯示的信息中領(lǐng)會到隱含的、潛在的、深層的信息，而老師畫龍點睛的“教”能啟發(fā)學(xué)生，撥開學(xué)生眼前的迷霧，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豁然開朗之境。例如，一位老師在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空……”這一片斷時，學(xué)生難以理解戰(zhàn)象此時的心理活動，此時王老師適時地出示了自己撰寫的《戰(zhàn)象的最后一天》：“這是我生命中的最后一天了，明天太陽升起的時候，不能卷起你抱給我的香蕉，不能吸起河水，為你噴灑出一片清涼，甚至，我再也不能與你對視相望了。在最后一天里，我留戀身邊的一切……”在老師及時的引導(dǎo)點撥下，學(xué)生走進(jìn)了嘎羧世界，這樣就形象地體會到了句子所飽含的深刻情感，從而理解課文所表達(dá)的深刻含義。

總而言之，在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的背景下，加強(qiáng)對“教”的研究，努力提高“教”的針對性與實效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，能使小學(xué)語文課堂更具有生命力。

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