玄兆良

一、縣級普通高中英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

如今的縣級普通高中在校生，大多數(shù)由于英語啟蒙教育中教師專業(yè)化差異等多方面原因，英語口語的發(fā)音極大欠缺標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)訓(xùn)練，因此在聽力方面常出現(xiàn)不知所聽情況，一旦對話者語速較快，話題變得更加專業(yè)性、術(shù)語頻出的話，這些學(xué)生就會茫然無措，放棄了英語聽力訓(xùn)練。

二、提高小城鎮(zhèn)地區(qū)高中學(xué)生聽力的方法和措施

（1）以讀“帶”聽。以學(xué)生更容易進(jìn)入的有效朗讀作為聽力訓(xùn)練的階梯，從初級的以讀“代”聽逐步過渡到以讀“帶”聽。操作中要求：

①保證音準(zhǔn)。語音是語言第一要素。不準(zhǔn)確不地道的英語發(fā)音往往產(chǎn)生太多干擾性問題。縣級高中的學(xué)生由于進(jìn)入高中前英語教學(xué)受師資力量和傳統(tǒng)英語教學(xué)習(xí)慣的影響，能夠聽課文錄音的機(jī)會不多，發(fā)音出錯(cuò)的幾率很大。做聽力練習(xí)時(shí)，他們往往根據(jù)自己的語音來辨音。最常見的就是英語音標(biāo)的拼讀習(xí)慣，如單詞few，好多學(xué)生把這個(gè)單音節(jié)詞讀成雙音節(jié)而不自知。因此，有必要學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音方式，校正口型和舌位，控制好氣流的流通量和路徑，保證地道標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)聲。

②提高語速。當(dāng)學(xué)生能夠正確標(biāo)準(zhǔn)地掌握單詞讀音后，要給學(xué)生指出什么地方應(yīng)連讀、弱讀或失去爆破，注意語流音變等長句朗讀特點(diǎn)。然后，要求學(xué)生逐步提高語流速度，通過“少吃多餐”式的朗讀訓(xùn)練，限時(shí)高效的語速強(qiáng)化，以BBC或VOA等英語新聞節(jié)目為藍(lán)本，實(shí)現(xiàn)流利的英語朗讀。長此訓(xùn)練，聽力課上學(xué)生就不會再有疲于奔命的感覺了。

③培養(yǎng)語感。英語的語感對英語的運(yùn)用起著重要作用。學(xué)生要按意群讀句子，而不是一個(gè)單詞一個(gè)詞地讀，聽的時(shí)候也是按意群聽。這樣，學(xué)生的發(fā)音就會改善，使聽力得到提高。在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“英語課堂英語組織”的教學(xué)原則，逐步降低學(xué)生對漢語的思維定式依賴。

（2）以猜輔聽。聽力過程是個(gè)接受信息的過程，只有善于聽、思、記，才能提高聽力。

①從“三分聽七分猜”過渡到“七分聽三分猜”?，F(xiàn)在的學(xué)生單詞的認(rèn)讀和語法的粗略分析尚能有一定可操作性，而聽力則相去甚遠(yuǎn)。所以，學(xué)生要以聽力題干和備選答案為已知，通過上下文和答案間和問答間的關(guān)系推導(dǎo)，以猜輔聽，從一開始的“猜”為主逐漸實(shí)現(xiàn)最后的“聽”為主。

②“聽前猜”預(yù)判，“聽中猜”決斷，“聽后猜”校判。在聽力的備聽階段，要訓(xùn)練學(xué)生提前快速瀏覽試題的題干和各選項(xiàng)，預(yù)判聽力內(nèi)容和可能出現(xiàn)的詞匯表達(dá)，以便在聽答時(shí)以逸待勞，有的放矢。聽的過程中，則重點(diǎn)在于緊抓主結(jié)構(gòu)，匯總關(guān)鍵詞，領(lǐng)會總體文義。聽后的選擇階段則需反推題意，聯(lián)系生活，選擇最佳。

（3）以“博”促聽。聽力是在瞬間完成的一段對信息的接受、分析、判斷的過程。那些看似與英語關(guān)系無關(guān)的生活和科學(xué)實(shí)踐知識事實(shí)上對聽力的影響是非常大的。一個(gè)人名、一個(gè)地址、一個(gè)數(shù)字都可能直接影響對結(jié)果的理解和判斷。博學(xué)才能真知，多識方可頓悟。因此，學(xué)生只有知識信息的強(qiáng)大積累，才會實(shí)現(xiàn)聽力水平的不斷上升。

（河北省遷安市第三中學(xué)）