黃秀金

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，有一種與生俱來的強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，課中經(jīng)常不等教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求推進(jìn)教學(xué)，個(gè)別學(xué)生就積極舉手，自信地把結(jié)論給提前端出來了。面對(duì)第一個(gè)早產(chǎn)的正確結(jié)論，不讓學(xué)生發(fā)言，不給他們面子，或不了了之，將會(huì)打擊這些學(xué)生的積極性；反之，以部分學(xué)生的發(fā)言代替其他學(xué)生的思考，學(xué)生的探究欲望就會(huì)大打折扣。學(xué)生這種“節(jié)外生枝”往往使教師驚慌失措、亂了分寸，講課缺乏激情，而學(xué)生也缺少克服困難后的成功體驗(yàn)。那么，我們的教學(xué)應(yīng)該如何激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)呢？

一、故意反問，及時(shí)體驗(yàn)

教師可以在學(xué)生回答出正確結(jié)果后，采取故意反問或追問的方式，獲得絕大部分學(xué)生的認(rèn)同，然后再順理成章地給出定義、結(jié)論。

例如在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，教師將書上的主題圖放大，精心準(zhǔn)備了5張彩球圖，每張上面畫了5個(gè)彩球，準(zhǔn)備以這些圖片作為學(xué)習(xí)材料來探究每一句口訣。當(dāng)教師剛貼出圖宣布課題的時(shí)候，有一學(xué)生搶白道：“我已經(jīng)會(huì)5的乘法口訣了?！苯又?，立即有好幾個(gè)學(xué)生響應(yīng)：“我也會(huì)了?！薄耙晃宓梦濉⒍逡皇边@時(shí)教師可以趁學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲反問學(xué)生：“你是如何發(fā)現(xiàn)這些口訣的？你想用什么材料來說明每句口訣的意思呢？”（要求學(xué)生獨(dú)立思考后同桌交流）反饋時(shí)，學(xué)生有順勢(shì)選擇老師貼好的彩球圖說明的，有選擇教室里同學(xué)人數(shù)說明的，還有遷移4的口訣規(guī)律說明的。這樣，課就在學(xué)生積極尋找材料、爭著說算理的自由活動(dòng)中進(jìn)行。教師從中充分發(fā)揮了組織者作用，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)，體驗(yàn)口訣的形成過程，收到了較好教學(xué)效果。

以上教例，如果教師板下臉來說：“你真的會(huì)嗎？你知道乘法口訣是怎么來的，每句口訣表示什么意思嗎？”冰冷的話會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火焰給澆滅。

二、增加質(zhì)疑，擴(kuò)大體驗(yàn)

因?yàn)榧词菇^大部分的學(xué)生認(rèn)同了，也會(huì)有少部分的學(xué)生就不認(rèn)同，可能有不太理解之處，甚至?xí)幸蓡?。要讓學(xué)生把疑問提出來，并積極地去解決它，這是最可貴的，也可以使知識(shí)的形成更為有效。質(zhì)疑問難為學(xué)生的交流創(chuàng)設(shè)了時(shí)間和空間。

例如解決問題：小明步行3小時(shí)走6千米，5小時(shí)走多少千米？學(xué)生讀完題，就有許多小手林立，要求解答，算式是6÷3×5。接著教師在提問每步求出的是什么后，肯定了此種解法，而后約定俗成地停頓片刻等待學(xué)生質(zhì)疑，果然平時(shí)不愛發(fā)言又有長距離行走經(jīng)驗(yàn)的周同學(xué)站起來對(duì)老師說：“時(shí)間÷路程行嗎？”結(jié)果，全班哄堂大笑。教師鼓勵(lì)他說說理由，“因?yàn)?÷6等于1千米需要半小時(shí)，5小時(shí)里有10個(gè)半小時(shí)，所以5小時(shí)走10千米?！边@個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑多好啊！獨(dú)特的自我釋疑，半小時(shí)這一生活經(jīng)驗(yàn)的妙用，立刻引來了全班的熱烈掌聲。

三、足額驗(yàn)證，深入體驗(yàn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)描述類等知識(shí)時(shí)，立足已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，課一開始就會(huì)喚醒頭腦中的猜想，獲得直覺。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生提出的猜想是否有合理成分，是否有生活背景，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效驗(yàn)證，而不是一味地否定學(xué)生的“怪想法”。

例如“加法交換律”的教學(xué)，課始用多媒體播放故事：從前有一個(gè)人，養(yǎng)了一群猴子。一天，他對(duì)猴子說：“早上給你們每人3個(gè)桃子，晚上給你們每人4個(gè)?！焙镒觽円宦?，都表示抗議?！澳敲矗缟厦咳?個(gè)，晚上每人3個(gè)，怎么樣？”“早上吃4個(gè)，變多了。好！好！好！”

師：同學(xué)們看到了這則故事想發(fā)表什么意見？

生：我覺得猴子太傻了，早上吃3個(gè)、晚上吃4個(gè)和早上吃4個(gè)、晚上吃3個(gè)，總的個(gè)數(shù)不是一樣嗎？

生：養(yǎng)猴人只不過把早上的個(gè)數(shù)和晚上吃的個(gè)數(shù)調(diào)了個(gè)兒，猴子就上當(dāng)了。

生：每人一天一共吃了7個(gè)桃子：3+4=7，4+3=7。

師：比較這兩個(gè)算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)調(diào)換加數(shù)的位置，和還是一樣的。

師：這是你的一種猜想，我們可以舉幾個(gè)加法的例子試一試。（師請(qǐng)生把例子寫在黑板上）

師：剛才我們舉的是算式的例子，我們還可以舉出生活中許多事例來驗(yàn)證這個(gè)猜想，誰來試一試？

……

片斷中，對(duì)交換律生活化的驗(yàn)證分析，促進(jìn)學(xué)生頓悟，體會(huì)一些更深邃的，甚至難以用語言表達(dá)的內(nèi)涵，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓之所在。

四、提供反例，全面體驗(yàn)

反例相對(duì)于正確例子而言，從反例入手可以顯示出事物某一方面的特性，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，更好地把握事物間的聯(lián)系。反例可由師生雙方有機(jī)提供，但教師要適時(shí)發(fā)揮反例功能。

例如“簡單的分?jǐn)?shù)加法”的教學(xué)，“+的結(jié)果會(huì)是多少？”學(xué)生回答后，教師板書可能出現(xiàn)的幾種情況：+=，+=?！霸趺创蠹矣?jì)算的結(jié)果會(huì)不一樣？這是怎么回事？”然后，在教師引導(dǎo)中學(xué)生通過討論、動(dòng)手操作活動(dòng)，獲得形象感知。這樣，學(xué)生既加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，通過反例、操作發(fā)現(xiàn)正確結(jié)果，又了解了正反兩面相比較的思維方法，從而使學(xué)生在摔打中成熟，在成熟中創(chuàng)新。

當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生首個(gè)正確結(jié)論的策略，遠(yuǎn)不止以上這些。我們要根據(jù)學(xué)生的差異來靈活選擇、整合乃至放棄原教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智地生成新的教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

（福建省連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）