楊帆

摘 要：課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，則取決于教學(xué)方法的設(shè)計，即看教師如何教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，如何引起學(xué)生的求知欲、好奇心及對學(xué)習(xí)的興趣。要倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)將課題延伸、拓展、深化學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生進行整體上的分析對比，滿足學(xué)生的求知欲望。這樣，一方面可以使學(xué)生對知識了解、掌握得更加透徹、靈活和清晰，另一方面也可以鞏固所學(xué)知識，使教與學(xué)的雙邊活動達到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)；成才

“授人以魚，不如授人以漁”，寓意簡單明了，意思是“教授給人現(xiàn)有的知識，不如教授給人學(xué)習(xí)知識的方法”。在新一輪的教學(xué)改革中，提出了“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的觀點。過去死記硬背教育方式已經(jīng)不適用現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，新時期課程改革要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、勇于創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，注重教學(xué)與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。那么，在這種新的教育環(huán)境下，如何充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，如何才能真正體現(xiàn)課程標(biāo)準中新的教學(xué)理念，落實學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，進而把學(xué)習(xí)變成愛好呢？

筆者認為，教師在課堂中加強師生活動、生生互動，給學(xué)生提供思考、討論的平臺，著重提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，能夠最大限度地實現(xiàn)課堂效率，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，能夠全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，促進學(xué)生成才。

一、適當(dāng)運用化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

對于大部分即將步入青春期的初中生來說，課堂是枯燥的，外面的世界是豐富多彩的，集中注意力認真聽講確實是件難事。而有趣的事情，能夠有效地把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，所以讓課堂變得生動是教師應(yīng)當(dāng)深思的問題。實驗是化學(xué)教學(xué)中一種很好的輔助教學(xué)方式，能夠起到事半功倍的效果，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)采用。它比講解更加直觀、生動，在實驗過程中，學(xué)生會主動去認識現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的興趣被極大地調(diào)動，配合教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提問，往往會收到良好效果。

例如，檢驗二氧化硫知識點的實驗，通過讓紫色的高錳酸鉀溶液褪色這一現(xiàn)象證明二氧化硫的存在。設(shè)計思路如下：首先，進行對比實驗。分別拿一根普通火柴和一根含硫火柴點燃，并用一個燒杯將產(chǎn)生的氣體罩入另一盛有少量高錳酸鉀溶液的燒杯中，以此證明火柴中的硫燃燒產(chǎn)生的二氧化硫能使高錳酸鉀溶液褪色。但是在實際實驗中，又會遇到一個小問題：出于環(huán)?？紤]，現(xiàn)在已經(jīng)買不到含硫火柴了。于是，我引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法：能否自己動手制作一根含硫火柴？學(xué)生踴躍開動腦筋，紛紛想到硫在燃燒實驗中驗證的一個特征——有熔化的現(xiàn)象。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將熔化的硫的液體涂到火柴上，自制一根含硫火柴。

整個實驗過程，學(xué)生既通過對比實驗學(xué)習(xí)了檢驗二氧化硫這一知識點，也在DIY實驗器材中體會到了動手的樂趣，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有幫助的。同時，也能夠更好地抓住學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。

二、精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生自主思考

對于初中生來說，好奇心比求知欲更為濃厚，所以一定要先吸引學(xué)生們的注意力，引起學(xué)生們的好奇心，然后才是激發(fā)學(xué)生求知欲望。在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，促使學(xué)生獨立思考，參與探究，最終得出結(jié)論。提問時要注意兩點：

第一，問題設(shè)置要符合初中生的特點和關(guān)注點。多數(shù)學(xué)生感覺化學(xué)中神奇的實驗現(xiàn)象猶如魔術(shù)一般，我通常抓住學(xué)生這種心理設(shè)置問題。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)燃燒條件的探究時，我先創(chuàng)設(shè)情境，做一個“燒不壞的手絹”的實驗，并以魔術(shù)師的方式提問：“見證奇跡的時刻到了，你能揭秘這塊燒不壞的手絹嗎？”針對這個輕松、有趣的問題，學(xué)生往往會積極討論，認真思考，直至共同探索出問題的答案。

第二，問題設(shè)置要循序漸進，由淺入深。仍然拿探究燃燒條件知識點為例，老師先讓學(xué)生自己動手設(shè)計三組對比實驗，以認識燃燒的三個條件，并理解這三個條件缺一不可。在此基礎(chǔ)上，我推進提問：“根據(jù)燃燒的三個缺一不可的條件，你能否推出滅火的三種原理呢？”通過循序漸進、逐層深入的提問，便能使學(xué)生理解燃燒條件和滅火原理這兩個知識點。

尤其是在處理一些難度較高的問題時，學(xué)生往往缺乏自信心，表現(xiàn)出猶豫不決或者冒失輕率。此時，教師要善于營造輕松的探討氣氛，給予學(xué)生足夠的寬容和鼓勵，讓學(xué)生克服羞澀、懼怕，大膽陳述自己觀點。當(dāng)學(xué)生抽絲剝繭，根據(jù)教師設(shè)置的提問去思考問題的時候，他們的求知欲被充分調(diào)動，獨立思考、集體探究的能力得到鍛煉，觀察事物的能力和分析問題的方法也得到強化。當(dāng)他們通過自己的努力解決問題的時候，成就感是無與倫比的。這種成就感正是從事學(xué)習(xí)活動的不竭動力，將一直為學(xué)生發(fā)展提供“正能量”。

三、有效聯(lián)系生活實踐，尋找解決問題的路徑

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容本身就是在自然現(xiàn)象、生活實踐的基礎(chǔ)上提煉出來的規(guī)律性認識，它的學(xué)科任務(wù)是教會學(xué)生透過自然現(xiàn)象認識本質(zhì)，了解一般化學(xué)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，如果某一課題引起了學(xué)生濃厚的興趣，那么在完成教學(xué)內(nèi)容的情況下，教師可以將知識點適當(dāng)延伸、拓展，這樣既能讓學(xué)生增長閱歷，豐富知識，又能使學(xué)生鞏固知識點。例如，大多數(shù)學(xué)生都去過游泳池和水上樂園等地方。于是，在講解檢驗水這一知識點時，我提出這個問題：“為什么游泳池和水上樂園的水一般都是藍色的？”并給學(xué)生做如下實驗：先展示白色的無水硫酸銅和藍色的硫酸銅晶體，然后將白色的無水硫酸銅放入水中，變成了藍色的硫酸銅溶液。由白色變?yōu)樗{色的明顯變化，讓學(xué)生記住了白色的無水硫酸銅遇水變藍這一現(xiàn)象，并深入理解了無水硫酸銅可以檢驗水的存在這一知識點。并且，學(xué)生還知道了硫酸銅作為一種重金屬鹽可以殺菌消毒的生活常識。

另外，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準”，化學(xué)也不例外。因此，在教學(xué)的過程中，將化學(xué)教學(xué)與自然、生活實踐相融合，把知識點放到實踐中去考察、驗證，甚至應(yīng)用于實踐，這對學(xué)生加深知識掌握度，提高實踐能力有著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)然，拓展延伸也要講求方式、方法，不能讓學(xué)生的熱情降溫，要能夠不斷引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生久久回味課堂上那種滿足感與成就感，把探尋化學(xué)奧秘的熱情不斷地持續(xù)到下一堂課，真正實現(xiàn)愛上學(xué)習(xí)。

四、合理制訂學(xué)習(xí)計劃，促進學(xué)生成才

初中學(xué)生的年齡特點決定了他們做事目的性不強，往往缺乏長遠的規(guī)劃，對待事物容易“三分鐘熱度”。此時，教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，目標(biāo)由低到高，任務(wù)由小到大，讓學(xué)生在滿足好奇心與求知欲的同時，也能夠享受到成功的喜悅。久而久之，學(xué)生自然會養(yǎng)成制訂計劃、目標(biāo)的良好習(xí)慣。

總之，對待化學(xué)這門本身“很有意思”的課程，教師應(yīng)該增強駕馭教材的能力，有意識地豐富教學(xué)方法，通過多樣化教學(xué)發(fā)掘課程優(yōu)勢，找到優(yōu)化課堂的“金鑰匙”。

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（江蘇省昆山市第二中學(xué)）