鄒玉梅 羅亮

目前，在高中英語課堂實踐中，學(xué)生往往處于被動接受知識的地位，在課堂上一味跟著教師的講課節(jié)奏，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性。而教師，也普遍采用填鴨式的教授方法展開教學(xué)。一堂課下來，學(xué)生并不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。而造成這種現(xiàn)象的原因，與學(xué)生在課前沒有進行充分預(yù)習(xí)有著很大的關(guān)系。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動獲取新知識的一種有效途徑，合理的課前預(yù)習(xí)能夠有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生有效進行課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)建出高效的英語課堂呢？

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

大量實踐證明，興趣是學(xué)習(xí)一切學(xué)習(xí)活動的動力所在，當(dāng)然課前預(yù)習(xí)活動也不例外。因此，在教學(xué)實踐中，教師要有目的、有意識、有計劃地布置一些英語課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并保證任務(wù)的設(shè)計既具有一定的學(xué)習(xí)價值，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教授高中英語必修一Unit 1 Friendship這一課前，教師提出一個問題：“Have you got any friend in the new school？When thinking of your friend，what impressed you most？”利用這一問題，引發(fā)學(xué)生的討論與興趣，進而展開對文本的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生勤查字典

一門語言的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵就在于對其詞匯的學(xué)習(xí)。因此，在高中英語學(xué)習(xí)中，要想逐漸提高學(xué)生的英語語言運用能力，首先需幫助其積累足夠的英語詞匯。因此，在學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的時候，教師可適當(dāng)要求學(xué)生對文本中不熟悉的詞匯進行標(biāo)注，并在查閱相關(guān)詞典時，也要注意相同的詞匯在不同的語境中，其所表達的含義是有所不同的，需結(jié)合整個句子去查。如對于“out of question”這個詞匯，其在詞典中解釋為“表肯定語氣，表對事情‘毫無疑問的意思”。而文本中在“question”前面是多了一個“the”的，若是學(xué)生不認真，就會將兩者混淆。實際上，“out of the question”這個詞匯所要表達的意思卻是與之前正好相反的，表達的是“強烈的否定語氣，即‘完全不可能”。因此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)翻閱詞典的時候，需仔細看清每一個詞匯，并注意相關(guān)詞匯的擴展意義，體會到有些詞在前面若是加上了定冠詞“the”，其意思相應(yīng)地也是會有變化的，從而避免出錯。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記

課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生必然會遇到已經(jīng)學(xué)過的舊知識以及不理解的新知識。因此，對于舊知識，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將其系統(tǒng)記錄下來，在鞏固舊知識的同時，便于后期的復(fù)習(xí)；而對于新知識，學(xué)生也需將其記錄下來，以便在課堂實踐中提出，從而實現(xiàn)有目的的學(xué)習(xí)。

總之，課前預(yù)習(xí)是每個學(xué)生新課學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，同時也是其自主思考、主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有著重要的作用。因此，在高中英語教學(xué)實踐中，教師要合理設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，通過有效的課前預(yù)習(xí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為后期的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（云南省富源縣勝境中學(xué)）