陳 衍

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130052）

1 研究論域

本研究論域是高等職業(yè)教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的2011版國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法從 “課程定向”和“等級(jí)完成”兩個(gè)角度對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行了標(biāo)識(shí)，其分類代碼為55，要求課程持續(xù)時(shí)間不低于2年，其目標(biāo)是為了給參加者提供專業(yè)知識(shí)、技藝和能力，課程設(shè)置通常是基于實(shí)用和特定職業(yè)，培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于高等職業(yè)教育的定義和要求，結(jié)合“十一五”期間我國(guó)高等職業(yè)教育的實(shí)際狀況，將本研究中的高等職業(yè)教育定向在普通高等學(xué)校的?？茖哟紊?。

本研究中的省域是指我國(guó)大陸地區(qū)的31個(gè)省級(jí)行政單位。由于數(shù)據(jù)所限，我國(guó)港、澳臺(tái)、地區(qū)不在本研究的范圍之內(nèi)。

2 研究背景與目的

“十一五”期間，伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。普通高等學(xué)校?？茖哟卧谛Ｉ鷶?shù)量大幅增加，由2006年的7955046人增加到2010年的9661797人，增幅為21.45%。與此同時(shí)，普通高等學(xué)校的數(shù)量也與日俱增，由2006年的1867所增加到2010年的2358所，增幅為26.30%。從校均規(guī)模上來看，我國(guó)高等職業(yè)教育校均規(guī)模由2006年的4097人增加到2010年的4261人，增幅僅為3.84%。由此可見，普通高等學(xué)校數(shù)量的增幅稀釋了普通高等學(xué)校?？茖哟卧谛Ｉ鷶?shù)量的增幅，“十一五”期間我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模效益并沒有較大幅度的提升。

校均規(guī)模是衡量辦學(xué)規(guī)模效益的重要指標(biāo)，各省高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力的高低關(guān)系到其高等職業(yè)教育的發(fā)展水平。從這個(gè)意義上來說，比較分析省域高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

3 指標(biāo)統(tǒng)計(jì)

省域高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源于2006-2010年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》中記錄的各省普通高等學(xué)校專科層次在校生數(shù)和普通高等學(xué)校機(jī)構(gòu)數(shù)量。

其計(jì)算方法為：（1）用某省普通高等學(xué)校專科層次在校生數(shù)除以其普通高等學(xué)校機(jī)構(gòu)數(shù)量，得出該省高等職業(yè)教育校均規(guī)模；（2）以某一年度各省高等職業(yè)教育校均規(guī)模的最大值為100，其余各省數(shù)據(jù)進(jìn)行百分制標(biāo)準(zhǔn)化。具體公式如下：

指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、表2所示。

表1 “十一五”期間省域高等職業(yè)教育校均規(guī)模統(tǒng)計(jì)結(jié)果（單位：人）

表2 “十一五”期間省域高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4 指標(biāo)排名

本研究中的指標(biāo)為正向指標(biāo)，因此排名方法采用降序，即指標(biāo)數(shù)值大者排名靠前。指標(biāo)排名結(jié)果如表3所示。

表3 “十一五”期間省域高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力排名結(jié)果

5 指標(biāo)分級(jí)

根據(jù)省域高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力的計(jì)算結(jié)果，對(duì)各省的省域高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行級(jí)別的劃分，共分5級(jí)。

Level 1：指標(biāo)數(shù)值大于等于當(dāng)年最大值的80%。

Level 2：指標(biāo)數(shù)值大于等于當(dāng)年最大值的60%，小于當(dāng)年最大值的80%。

Level 3：指標(biāo)數(shù)值大于等于當(dāng)年最大值的40%，小于當(dāng)年最大值的60%。

Level 4：指標(biāo)數(shù)值大于等于當(dāng)年最大值的20%，小于當(dāng)年最大值的40%。

Level 5：指標(biāo)數(shù)值大于等于0，小于當(dāng)年最大值的20%。

分級(jí)結(jié)果如表4所示。

表4 “十一五”期間省域高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力分級(jí)結(jié)果

6 結(jié)論

根據(jù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)、排名、分級(jí)的結(jié)果，本研究進(jìn)行如下分析：

第一，指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，河南高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)最為顯著，競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)值連續(xù)4年達(dá)到100，到2010年，其高等職業(yè)教育校均規(guī)模為7192；北京高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力劣勢(shì)最為顯著，競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)值長(zhǎng)期徘徊在20左右，到2010年，其高等職業(yè)教育校均規(guī)模為1369。從競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展趨勢(shì)來看，“十一五”期間各省高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力處于上升趨勢(shì)的有16個(gè)省份，占比51.61%，包括西藏、青海、云南、海南、內(nèi)蒙古、新疆、河南、貴州、寧夏、廣西、甘肅、吉林、廣東、陜西、重慶、山東；處于下降趨勢(shì)的有15個(gè)省份，占比48.39%，包括安徽、福建、湖南、河北、四川、黑龍江、江蘇、山西、天津、北京、上海、遼寧、湖北、浙江、江西。其中增幅最大的省份是西藏，達(dá)到50.54%；降幅最大的是江西，達(dá)到-31.69%。

第二，指標(biāo)排名結(jié)果顯示，河南、山東長(zhǎng)期占據(jù)前兩位，西藏、青海、北京長(zhǎng)期排在后三位；從排名變化趨勢(shì)來看，“十一五”期間各省高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力處于上升趨勢(shì)的有13個(gè)省份，占比41.94%，包括河南、山東、河北、廣東、廣西、陜西、海南、內(nèi)蒙古、新疆、云南、貴州、吉林、西藏；處于下降趨勢(shì)的有14個(gè)省份，占比45.16%，包括江西、湖北、江蘇、湖南、安徽、山西、重慶、浙江、福建、黑龍江、天津、遼寧、上海、北京；處于下降趨勢(shì)的有4個(gè)省份，占比12.90%，包括四川、甘肅、寧夏、青海。其中排名上升最多的省份是海南，從2006年的第19位提升至2010年的第12位；排名下降最多的是浙江，從2006年的第8位提升至2010年的第17位。

第三，指標(biāo)分級(jí)結(jié)果顯示，“十一五”期間各省高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力呈現(xiàn)出明顯的層次。第一層次包括山東、河南，其指標(biāo)長(zhǎng)期保持在當(dāng)年最大值的80%以上；第二層次包括河北、江蘇、廣東、四川、廣西、江西、湖北，其指標(biāo)長(zhǎng)期保持在當(dāng)年最大值的60%～80%之間；第三層次包括山西、內(nèi)蒙古、黑龍江、安徽、福建、海南、重慶、陜西、甘肅、貴州、云南、新疆、浙江、湖南，其指標(biāo)長(zhǎng)期保持在當(dāng)年最大值的40%～60%之間；第四層次包括吉林、上海、寧夏、西藏、青海、天津、遼寧、北京，其指標(biāo)長(zhǎng)期保持在當(dāng)年最大值的40%以下。從排名變化趨勢(shì)來看，“十一五”期間各省高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力層次逐步向Level 3集中，處于Level 2和Level 4的省份數(shù)量基本持平，處于Level 1和Level 5的省份數(shù)量逐步減少，具體情況如表5所示。

表5 “十一五”期間各層次省份數(shù)量變化情況

第四，因素分析顯示，省域高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力與普通高等學(xué)校?？茖哟卧谛Ｉ鷶?shù)量、省域人口數(shù)兩個(gè)因素屬于高度相關(guān)；與普通高等學(xué)校機(jī)構(gòu)數(shù)量、省域GDP兩個(gè)因素屬于顯著相關(guān)；與省域人均GDP屬于無相關(guān)。如表6所示。

表6 “十一五”期間各省高等職業(yè)教育校均規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力與影響因素的相關(guān)系數(shù)變化情況