楊寧明

電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)了課堂，改善了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)課堂氣氛沉悶、學(xué)生聽課效率不高的弊病，并且使用網(wǎng)絡(luò)和其他計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序來形成互補(bǔ)。電子白板應(yīng)用到課堂是未來教學(xué)的一種趨勢，它使得教師可以用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設(shè)置才能做到的課堂交互效果。電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有超越傳統(tǒng)多媒體的獨(dú)到應(yīng)用之處，能極大的提高數(shù)學(xué)課堂的效率，但同時又對數(shù)學(xué)教師提出更高的要求。

電子白板從2011年下半年到現(xiàn)在安裝到我校兩年的時間，我校教師從僅當(dāng)傳統(tǒng)多媒體使用轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在經(jīng)常利用電子白板與學(xué)生互動，充分感受到電子白板比以往的多媒體更實(shí)用，大家經(jīng)常搶著用。下面我就結(jié)合我校數(shù)學(xué)教師應(yīng)用電子白板的實(shí)踐談一點(diǎn)體會。

一、未使用電子白板前我校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

未使用電子白板前我校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些問題沒有得到解決，具體體現(xiàn)在：1.師生互動不足；2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一；3.學(xué)生的興趣不濃厚，熱情不夠高，還沒有真正感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；4.學(xué)生不會選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的策略，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)；5.缺乏數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性少。而這些問題恰恰是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

雖然我校在2000年就引進(jìn)多媒體投影儀進(jìn)行教學(xué)，但多媒體投影儀的互動效果不佳，不能很好的解決上述問題。自從去年引進(jìn)電子白板以來，上述情況有了很大改變。

二、電子白板在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用，極大的提高了數(shù)學(xué)課堂的效率

我校數(shù)學(xué)教師幾年前就嘗試使用多媒體投影儀引入數(shù)學(xué)課堂。我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂熱鬧了，圖形更美了，但我們又發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂的教學(xué)行為本質(zhì)并沒有因?yàn)榻虒W(xué)手段的變化而變化，只是從傳統(tǒng)的“人灌”轉(zhuǎn)向更為現(xiàn)代的“機(jī)灌”。課堂從教師的一言堂變?yōu)殡娔X的一言堂，教師很多時候充當(dāng)了媒體的播放者——課上鼠標(biāo)一點(diǎn)到底；而學(xué)生則充當(dāng)了媒體的陪襯——學(xué)生的思維與媒體呈現(xiàn)相同，“恭喜你答對了”，學(xué)生的答案與媒體表面不符但本質(zhì)一樣，“對不起，再想想”。媒體需要以生為本，需要通過合適的人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)課堂師生、生生交互。電子白板以其強(qiáng)大的人機(jī)交互技術(shù)，讓我們體會到一場新的教學(xué)手段的革新，它超越了以往的一切表達(dá)媒體，它能夠使得教師用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設(shè)置才能做到的課堂交互效果。

下面我就談?wù)勈褂秒娮影装迮c傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的不同之處。

1.用電子白板的“聚光燈”和“幕布”功能可聚焦學(xué)生的課堂視點(diǎn)。聚光燈和幕布是電子白板自帶的一種工具，具有局部展示功能。在數(shù)學(xué)課上利用好這兩種功能，可以很好的讓學(xué)生排除多余的暫時無效信息的干擾，在短時間內(nèi)通過對視線的集中完成對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)注意力的集中，從而高效完成學(xué)習(xí)。

例如，在研究生活中的立體圖形這一課時，教師在同一頁上預(yù)先擺放了棱柱、圓柱、棱錐、圓錐這幾種幾何體。在播放時用幕布覆蓋頁面，分別從上下左右拉動幕布，分四次單獨(dú)展示各個幾何體的完整輪廓。在展示每一個幾何體時，又用聚光燈效果，分別讓光柱走過每一個幾何體的各個細(xì)部：頂點(diǎn)、棱、面等等。最后將幕布完全拉開，將四個幾何體同時呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進(jìn)行對比。完成對四種幾何體的細(xì)部認(rèn)識以及各自特點(diǎn)的對比認(rèn)知。幕布的逐一顯示功能遮擋了暫時無效信息的干擾，讓此時學(xué)生認(rèn)知的主體突出地顯示在學(xué)生的眼前，構(gòu)成第一次強(qiáng)烈視覺沖擊。接著聚光燈走過每一個細(xì)部，讓此刻學(xué)生不需要關(guān)注的無關(guān)因素被遮擋，而需要認(rèn)知的細(xì)部被重點(diǎn)展示，構(gòu)成視覺的第二波沖擊。過程中，教師不需要說“請注意”之類的提醒語言，學(xué)生的所有注意力就已經(jīng)不折不扣的集中在了那個亮亮的光柱處。

2.用“放大”與“縮小”形成學(xué)生的圖形觀。放大和縮小是電子白板自帶的對圖片大小的變化功能?？梢詫⒛繕?biāo)圖片按比例放大一定的尺寸或者按比例縮小一定的尺寸。這兩個功能的綜合使用有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形的觀察和分析。

例如，在研究相似形這一節(jié)的內(nèi)容時，教師分別設(shè)置了一大一小兩個相似的三角形。老師問：“這兩個三角形有關(guān)系嗎？”學(xué)生猶豫。教師用圖形放大功能將小圖形按比例放大，通過拖動發(fā)現(xiàn)可以和大圖形重合，而后教師再將其縮回原大小，學(xué)生自然得出結(jié)論：兩個三角形形狀相同。接著教師給出幾個看上去似是而非的三角形，請學(xué)生來判斷它們是否相似，當(dāng)學(xué)生發(fā)生判斷困難時，學(xué)生自然選用白板的按比例放大和縮小功能進(jìn)行驗(yàn)證。而后教師提問有沒有什么方法，在沒有白板的情況下也能夠準(zhǔn)確判斷圖形是否相似呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相似形理性的思考。在這個例子中，學(xué)生對白板圖形驗(yàn)證法的領(lǐng)悟表面看起來是對教師行為的一種模仿，但在這層模仿的后面，其實(shí)滲透了一層重要的思想——相似圖形的大小是有比例關(guān)系的。這種思想其實(shí)也就是相似形判定研究的關(guān)鍵所在。這種思想不是教師耳提面命的告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過操作體會到和感受到的。另外，圖形在變化中也能產(chǎn)生關(guān)系的思想將會照亮學(xué)生今后在數(shù)學(xué)圖形中的學(xué)習(xí)歷程。用變化的眼光看待圖形，用發(fā)展的眼光看待世界，學(xué)生也將會顯得不一樣。

3.用“拖動”與“旋轉(zhuǎn)”構(gòu)建數(shù)學(xué)圖形實(shí)驗(yàn)室。圖形的拖動與旋轉(zhuǎn)是白板課件制作和白板應(yīng)用結(jié)合的產(chǎn)物。在白板中插入或者繪出一些數(shù)學(xué)課堂必要的圖形，這些圖形是可以像物體一樣被拖動和進(jìn)行平面旋轉(zhuǎn)的。這一功能在研究平面幾何圖形問題時應(yīng)用十分廣泛。

三、電子白板教學(xué)對數(shù)學(xué)教師提出更高的要求

雖然電子白板教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢，但它還是一個新鮮事物，在其成長過程中對數(shù)學(xué)教師提出一些更高的要求。

1.數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。網(wǎng)上的課件許多，但很少是數(shù)學(xué)教師制作的，再加上每一個老師講課思路不一樣，可利用率不大，而自己制作又費(fèi)時費(fèi)力，如缺乏相關(guān)的知識和熟練的技巧制作起來是很令人頭疼，一旦做成只使用一次兩次就束之高閣又實(shí)在讓人心疼。這就要求數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，一方面要制作符合教學(xué)實(shí)際的課件，另一方面靈活用電子白板把已有課件與自己課堂整合起來。

2.數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用給教學(xué)帶來的最大變革是從預(yù)先設(shè)計(jì)到靈活生成。所以電子白板的有效應(yīng)用不應(yīng)是“新瓶裝舊酒”，要避免把它當(dāng)作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。所以數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這樣才能充分發(fā)揮電子白板的作用。

3.數(shù)學(xué)教師要熟悉電子白板功能。電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，他能較好地把現(xiàn)有的各種課件展示方式融入其中，課件制作技術(shù)門檻很低，有一般計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的人學(xué)習(xí)1-2個小時就能制作電子白板課件了。但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課例前，應(yīng)該先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中。

交互式電子白板為共同學(xué)習(xí)搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的交互性、知識獲取途徑的多樣性、多媒體信息刺激的廣泛性。只要數(shù)學(xué)教師愿意沉下心去研究和發(fā)掘，白板的強(qiáng)大交互功能必將深入我們的數(shù)學(xué)課堂，改變我們的教學(xué)觀，讓“還課堂給學(xué)生”不再僅僅是一句空話，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)意智慧在數(shù)學(xué)課堂熊熊燃燒。

（作者單位：廣東韶關(guān)市仁化縣黃坑中學(xué)）endprint

電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)了課堂，改善了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)課堂氣氛沉悶、學(xué)生聽課效率不高的弊病，并且使用網(wǎng)絡(luò)和其他計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序來形成互補(bǔ)。電子白板應(yīng)用到課堂是未來教學(xué)的一種趨勢，它使得教師可以用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設(shè)置才能做到的課堂交互效果。電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有超越傳統(tǒng)多媒體的獨(dú)到應(yīng)用之處，能極大的提高數(shù)學(xué)課堂的效率，但同時又對數(shù)學(xué)教師提出更高的要求。

電子白板從2011年下半年到現(xiàn)在安裝到我校兩年的時間，我校教師從僅當(dāng)傳統(tǒng)多媒體使用轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在經(jīng)常利用電子白板與學(xué)生互動，充分感受到電子白板比以往的多媒體更實(shí)用，大家經(jīng)常搶著用。下面我就結(jié)合我校數(shù)學(xué)教師應(yīng)用電子白板的實(shí)踐談一點(diǎn)體會。

一、未使用電子白板前我校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

未使用電子白板前我校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些問題沒有得到解決，具體體現(xiàn)在：1.師生互動不足；2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一；3.學(xué)生的興趣不濃厚，熱情不夠高，還沒有真正感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；4.學(xué)生不會選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的策略，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)；5.缺乏數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性少。而這些問題恰恰是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

雖然我校在2000年就引進(jìn)多媒體投影儀進(jìn)行教學(xué)，但多媒體投影儀的互動效果不佳，不能很好的解決上述問題。自從去年引進(jìn)電子白板以來，上述情況有了很大改變。

二、電子白板在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用，極大的提高了數(shù)學(xué)課堂的效率

我校數(shù)學(xué)教師幾年前就嘗試使用多媒體投影儀引入數(shù)學(xué)課堂。我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂熱鬧了，圖形更美了，但我們又發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂的教學(xué)行為本質(zhì)并沒有因?yàn)榻虒W(xué)手段的變化而變化，只是從傳統(tǒng)的“人灌”轉(zhuǎn)向更為現(xiàn)代的“機(jī)灌”。課堂從教師的一言堂變?yōu)殡娔X的一言堂，教師很多時候充當(dāng)了媒體的播放者——課上鼠標(biāo)一點(diǎn)到底；而學(xué)生則充當(dāng)了媒體的陪襯——學(xué)生的思維與媒體呈現(xiàn)相同，“恭喜你答對了”，學(xué)生的答案與媒體表面不符但本質(zhì)一樣，“對不起，再想想”。媒體需要以生為本，需要通過合適的人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)課堂師生、生生交互。電子白板以其強(qiáng)大的人機(jī)交互技術(shù)，讓我們體會到一場新的教學(xué)手段的革新，它超越了以往的一切表達(dá)媒體，它能夠使得教師用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設(shè)置才能做到的課堂交互效果。

下面我就談?wù)勈褂秒娮影装迮c傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的不同之處。

1.用電子白板的“聚光燈”和“幕布”功能可聚焦學(xué)生的課堂視點(diǎn)。聚光燈和幕布是電子白板自帶的一種工具，具有局部展示功能。在數(shù)學(xué)課上利用好這兩種功能，可以很好的讓學(xué)生排除多余的暫時無效信息的干擾，在短時間內(nèi)通過對視線的集中完成對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)注意力的集中，從而高效完成學(xué)習(xí)。

例如，在研究生活中的立體圖形這一課時，教師在同一頁上預(yù)先擺放了棱柱、圓柱、棱錐、圓錐這幾種幾何體。在播放時用幕布覆蓋頁面，分別從上下左右拉動幕布，分四次單獨(dú)展示各個幾何體的完整輪廓。在展示每一個幾何體時，又用聚光燈效果，分別讓光柱走過每一個幾何體的各個細(xì)部：頂點(diǎn)、棱、面等等。最后將幕布完全拉開，將四個幾何體同時呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進(jìn)行對比。完成對四種幾何體的細(xì)部認(rèn)識以及各自特點(diǎn)的對比認(rèn)知。幕布的逐一顯示功能遮擋了暫時無效信息的干擾，讓此時學(xué)生認(rèn)知的主體突出地顯示在學(xué)生的眼前，構(gòu)成第一次強(qiáng)烈視覺沖擊。接著聚光燈走過每一個細(xì)部，讓此刻學(xué)生不需要關(guān)注的無關(guān)因素被遮擋，而需要認(rèn)知的細(xì)部被重點(diǎn)展示，構(gòu)成視覺的第二波沖擊。過程中，教師不需要說“請注意”之類的提醒語言，學(xué)生的所有注意力就已經(jīng)不折不扣的集中在了那個亮亮的光柱處。

2.用“放大”與“縮小”形成學(xué)生的圖形觀。放大和縮小是電子白板自帶的對圖片大小的變化功能?？梢詫⒛繕?biāo)圖片按比例放大一定的尺寸或者按比例縮小一定的尺寸。這兩個功能的綜合使用有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形的觀察和分析。

例如，在研究相似形這一節(jié)的內(nèi)容時，教師分別設(shè)置了一大一小兩個相似的三角形。老師問：“這兩個三角形有關(guān)系嗎？”學(xué)生猶豫。教師用圖形放大功能將小圖形按比例放大，通過拖動發(fā)現(xiàn)可以和大圖形重合，而后教師再將其縮回原大小，學(xué)生自然得出結(jié)論：兩個三角形形狀相同。接著教師給出幾個看上去似是而非的三角形，請學(xué)生來判斷它們是否相似，當(dāng)學(xué)生發(fā)生判斷困難時，學(xué)生自然選用白板的按比例放大和縮小功能進(jìn)行驗(yàn)證。而后教師提問有沒有什么方法，在沒有白板的情況下也能夠準(zhǔn)確判斷圖形是否相似呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相似形理性的思考。在這個例子中，學(xué)生對白板圖形驗(yàn)證法的領(lǐng)悟表面看起來是對教師行為的一種模仿，但在這層模仿的后面，其實(shí)滲透了一層重要的思想——相似圖形的大小是有比例關(guān)系的。這種思想其實(shí)也就是相似形判定研究的關(guān)鍵所在。這種思想不是教師耳提面命的告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過操作體會到和感受到的。另外，圖形在變化中也能產(chǎn)生關(guān)系的思想將會照亮學(xué)生今后在數(shù)學(xué)圖形中的學(xué)習(xí)歷程。用變化的眼光看待圖形，用發(fā)展的眼光看待世界，學(xué)生也將會顯得不一樣。

3.用“拖動”與“旋轉(zhuǎn)”構(gòu)建數(shù)學(xué)圖形實(shí)驗(yàn)室。圖形的拖動與旋轉(zhuǎn)是白板課件制作和白板應(yīng)用結(jié)合的產(chǎn)物。在白板中插入或者繪出一些數(shù)學(xué)課堂必要的圖形，這些圖形是可以像物體一樣被拖動和進(jìn)行平面旋轉(zhuǎn)的。這一功能在研究平面幾何圖形問題時應(yīng)用十分廣泛。

三、電子白板教學(xué)對數(shù)學(xué)教師提出更高的要求

雖然電子白板教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢，但它還是一個新鮮事物，在其成長過程中對數(shù)學(xué)教師提出一些更高的要求。

1.數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。網(wǎng)上的課件許多，但很少是數(shù)學(xué)教師制作的，再加上每一個老師講課思路不一樣，可利用率不大，而自己制作又費(fèi)時費(fèi)力，如缺乏相關(guān)的知識和熟練的技巧制作起來是很令人頭疼，一旦做成只使用一次兩次就束之高閣又實(shí)在讓人心疼。這就要求數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，一方面要制作符合教學(xué)實(shí)際的課件，另一方面靈活用電子白板把已有課件與自己課堂整合起來。

2.數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用給教學(xué)帶來的最大變革是從預(yù)先設(shè)計(jì)到靈活生成。所以電子白板的有效應(yīng)用不應(yīng)是“新瓶裝舊酒”，要避免把它當(dāng)作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。所以數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這樣才能充分發(fā)揮電子白板的作用。

3.數(shù)學(xué)教師要熟悉電子白板功能。電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，他能較好地把現(xiàn)有的各種課件展示方式融入其中，課件制作技術(shù)門檻很低，有一般計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的人學(xué)習(xí)1-2個小時就能制作電子白板課件了。但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課例前，應(yīng)該先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中。

交互式電子白板為共同學(xué)習(xí)搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的交互性、知識獲取途徑的多樣性、多媒體信息刺激的廣泛性。只要數(shù)學(xué)教師愿意沉下心去研究和發(fā)掘，白板的強(qiáng)大交互功能必將深入我們的數(shù)學(xué)課堂，改變我們的教學(xué)觀，讓“還課堂給學(xué)生”不再僅僅是一句空話，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)意智慧在數(shù)學(xué)課堂熊熊燃燒。

（作者單位：廣東韶關(guān)市仁化縣黃坑中學(xué)）endprint

電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)了課堂，改善了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)課堂氣氛沉悶、學(xué)生聽課效率不高的弊病，并且使用網(wǎng)絡(luò)和其他計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序來形成互補(bǔ)。電子白板應(yīng)用到課堂是未來教學(xué)的一種趨勢，它使得教師可以用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設(shè)置才能做到的課堂交互效果。電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有超越傳統(tǒng)多媒體的獨(dú)到應(yīng)用之處，能極大的提高數(shù)學(xué)課堂的效率，但同時又對數(shù)學(xué)教師提出更高的要求。

電子白板從2011年下半年到現(xiàn)在安裝到我校兩年的時間，我校教師從僅當(dāng)傳統(tǒng)多媒體使用轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在經(jīng)常利用電子白板與學(xué)生互動，充分感受到電子白板比以往的多媒體更實(shí)用，大家經(jīng)常搶著用。下面我就結(jié)合我校數(shù)學(xué)教師應(yīng)用電子白板的實(shí)踐談一點(diǎn)體會。

一、未使用電子白板前我校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

未使用電子白板前我校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些問題沒有得到解決，具體體現(xiàn)在：1.師生互動不足；2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一；3.學(xué)生的興趣不濃厚，熱情不夠高，還沒有真正感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；4.學(xué)生不會選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的策略，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)；5.缺乏數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性少。而這些問題恰恰是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

雖然我校在2000年就引進(jìn)多媒體投影儀進(jìn)行教學(xué)，但多媒體投影儀的互動效果不佳，不能很好的解決上述問題。自從去年引進(jìn)電子白板以來，上述情況有了很大改變。

二、電子白板在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用，極大的提高了數(shù)學(xué)課堂的效率

我校數(shù)學(xué)教師幾年前就嘗試使用多媒體投影儀引入數(shù)學(xué)課堂。我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂熱鬧了，圖形更美了，但我們又發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂的教學(xué)行為本質(zhì)并沒有因?yàn)榻虒W(xué)手段的變化而變化，只是從傳統(tǒng)的“人灌”轉(zhuǎn)向更為現(xiàn)代的“機(jī)灌”。課堂從教師的一言堂變?yōu)殡娔X的一言堂，教師很多時候充當(dāng)了媒體的播放者——課上鼠標(biāo)一點(diǎn)到底；而學(xué)生則充當(dāng)了媒體的陪襯——學(xué)生的思維與媒體呈現(xiàn)相同，“恭喜你答對了”，學(xué)生的答案與媒體表面不符但本質(zhì)一樣，“對不起，再想想”。媒體需要以生為本，需要通過合適的人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)課堂師生、生生交互。電子白板以其強(qiáng)大的人機(jī)交互技術(shù)，讓我們體會到一場新的教學(xué)手段的革新，它超越了以往的一切表達(dá)媒體，它能夠使得教師用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設(shè)置才能做到的課堂交互效果。

下面我就談?wù)勈褂秒娮影装迮c傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的不同之處。

1.用電子白板的“聚光燈”和“幕布”功能可聚焦學(xué)生的課堂視點(diǎn)。聚光燈和幕布是電子白板自帶的一種工具，具有局部展示功能。在數(shù)學(xué)課上利用好這兩種功能，可以很好的讓學(xué)生排除多余的暫時無效信息的干擾，在短時間內(nèi)通過對視線的集中完成對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)注意力的集中，從而高效完成學(xué)習(xí)。

例如，在研究生活中的立體圖形這一課時，教師在同一頁上預(yù)先擺放了棱柱、圓柱、棱錐、圓錐這幾種幾何體。在播放時用幕布覆蓋頁面，分別從上下左右拉動幕布，分四次單獨(dú)展示各個幾何體的完整輪廓。在展示每一個幾何體時，又用聚光燈效果，分別讓光柱走過每一個幾何體的各個細(xì)部：頂點(diǎn)、棱、面等等。最后將幕布完全拉開，將四個幾何體同時呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進(jìn)行對比。完成對四種幾何體的細(xì)部認(rèn)識以及各自特點(diǎn)的對比認(rèn)知。幕布的逐一顯示功能遮擋了暫時無效信息的干擾，讓此時學(xué)生認(rèn)知的主體突出地顯示在學(xué)生的眼前，構(gòu)成第一次強(qiáng)烈視覺沖擊。接著聚光燈走過每一個細(xì)部，讓此刻學(xué)生不需要關(guān)注的無關(guān)因素被遮擋，而需要認(rèn)知的細(xì)部被重點(diǎn)展示，構(gòu)成視覺的第二波沖擊。過程中，教師不需要說“請注意”之類的提醒語言，學(xué)生的所有注意力就已經(jīng)不折不扣的集中在了那個亮亮的光柱處。

2.用“放大”與“縮小”形成學(xué)生的圖形觀。放大和縮小是電子白板自帶的對圖片大小的變化功能。可以將目標(biāo)圖片按比例放大一定的尺寸或者按比例縮小一定的尺寸。這兩個功能的綜合使用有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形的觀察和分析。

例如，在研究相似形這一節(jié)的內(nèi)容時，教師分別設(shè)置了一大一小兩個相似的三角形。老師問：“這兩個三角形有關(guān)系嗎？”學(xué)生猶豫。教師用圖形放大功能將小圖形按比例放大，通過拖動發(fā)現(xiàn)可以和大圖形重合，而后教師再將其縮回原大小，學(xué)生自然得出結(jié)論：兩個三角形形狀相同。接著教師給出幾個看上去似是而非的三角形，請學(xué)生來判斷它們是否相似，當(dāng)學(xué)生發(fā)生判斷困難時，學(xué)生自然選用白板的按比例放大和縮小功能進(jìn)行驗(yàn)證。而后教師提問有沒有什么方法，在沒有白板的情況下也能夠準(zhǔn)確判斷圖形是否相似呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相似形理性的思考。在這個例子中，學(xué)生對白板圖形驗(yàn)證法的領(lǐng)悟表面看起來是對教師行為的一種模仿，但在這層模仿的后面，其實(shí)滲透了一層重要的思想——相似圖形的大小是有比例關(guān)系的。這種思想其實(shí)也就是相似形判定研究的關(guān)鍵所在。這種思想不是教師耳提面命的告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過操作體會到和感受到的。另外，圖形在變化中也能產(chǎn)生關(guān)系的思想將會照亮學(xué)生今后在數(shù)學(xué)圖形中的學(xué)習(xí)歷程。用變化的眼光看待圖形，用發(fā)展的眼光看待世界，學(xué)生也將會顯得不一樣。

3.用“拖動”與“旋轉(zhuǎn)”構(gòu)建數(shù)學(xué)圖形實(shí)驗(yàn)室。圖形的拖動與旋轉(zhuǎn)是白板課件制作和白板應(yīng)用結(jié)合的產(chǎn)物。在白板中插入或者繪出一些數(shù)學(xué)課堂必要的圖形，這些圖形是可以像物體一樣被拖動和進(jìn)行平面旋轉(zhuǎn)的。這一功能在研究平面幾何圖形問題時應(yīng)用十分廣泛。

三、電子白板教學(xué)對數(shù)學(xué)教師提出更高的要求

雖然電子白板教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢，但它還是一個新鮮事物，在其成長過程中對數(shù)學(xué)教師提出一些更高的要求。

1.數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。網(wǎng)上的課件許多，但很少是數(shù)學(xué)教師制作的，再加上每一個老師講課思路不一樣，可利用率不大，而自己制作又費(fèi)時費(fèi)力，如缺乏相關(guān)的知識和熟練的技巧制作起來是很令人頭疼，一旦做成只使用一次兩次就束之高閣又實(shí)在讓人心疼。這就要求數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，一方面要制作符合教學(xué)實(shí)際的課件，另一方面靈活用電子白板把已有課件與自己課堂整合起來。

2.數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用給教學(xué)帶來的最大變革是從預(yù)先設(shè)計(jì)到靈活生成。所以電子白板的有效應(yīng)用不應(yīng)是“新瓶裝舊酒”，要避免把它當(dāng)作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。所以數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這樣才能充分發(fā)揮電子白板的作用。

3.數(shù)學(xué)教師要熟悉電子白板功能。電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，他能較好地把現(xiàn)有的各種課件展示方式融入其中，課件制作技術(shù)門檻很低，有一般計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的人學(xué)習(xí)1-2個小時就能制作電子白板課件了。但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課例前，應(yīng)該先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中。

交互式電子白板為共同學(xué)習(xí)搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的交互性、知識獲取途徑的多樣性、多媒體信息刺激的廣泛性。只要數(shù)學(xué)教師愿意沉下心去研究和發(fā)掘，白板的強(qiáng)大交互功能必將深入我們的數(shù)學(xué)課堂，改變我們的教學(xué)觀，讓“還課堂給學(xué)生”不再僅僅是一句空話，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)意智慧在數(shù)學(xué)課堂熊熊燃燒。

（作者單位：廣東韶關(guān)市仁化縣黃坑中學(xué)）endprint