□ 李海龍 賈利鋒

泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源探微*
——以教育技術(shù)類網(wǎng)站的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析為例

□ 李海龍 賈利鋒

伴隨著信息化進(jìn)程的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為在線學(xué)習(xí)的重要組成部分，而學(xué)習(xí)資源則是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中如何利用學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境如何為學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化、符合數(shù)字化學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)資源？現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的提供方式、資源流轉(zhuǎn)途徑是否符合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特點(diǎn)？教育技術(shù)類網(wǎng)站作為提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的主要渠道，通過(guò)對(duì)其鏈接分布和交互結(jié)構(gòu)分析，有助于了解各資源平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的分布情況。利用網(wǎng)絡(luò)鏈接分析方法，以教育技術(shù)類網(wǎng)站為研究對(duì)象，從密度、中心度和派系三個(gè)方面對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交互結(jié)構(gòu)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源的多樣性獲取方面存在不足，對(duì)學(xué)習(xí)資源獲取渠道的依賴性較強(qiáng)。據(jù)此提出基于泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方案。

泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；網(wǎng)絡(luò)鏈接分析

一、研究假設(shè)及意義

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和Web2.0時(shí)代的到來(lái)，教與學(xué)的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境逐漸成為人們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所[1]。學(xué)習(xí)資源平臺(tái)作為信息技術(shù)的重要媒介，是交流、互動(dòng)以及提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。教育技術(shù)類網(wǎng)站自然也成為從事教育技術(shù)研究和學(xué)習(xí)人群交流互動(dòng)、資源共享、探討研究的主要渠道。將這些獨(dú)立站點(diǎn)看作“個(gè)體”，將站點(diǎn)間的鏈接看作“聯(lián)系”，那么這些“個(gè)體”和“聯(lián)系”就形成了一個(gè)具有特定功能的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。也就是說(shuō)，由教育技術(shù)類網(wǎng)站及其相互聯(lián)系可以構(gòu)成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)群。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的信息（學(xué)習(xí)資源）是如何流動(dòng)的，網(wǎng)絡(luò)的聚集度如何，其鏈接結(jié)構(gòu)又是怎樣的？研究學(xué)習(xí)資源類站點(diǎn)之間交互結(jié)構(gòu)，有助于科學(xué)地把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的信息交流的分布規(guī)律。泛在學(xué)習(xí)（U-learning）作為數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）的延伸，主張任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式利用任何設(shè)備開(kāi)展無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，包括自然環(huán)境、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境在內(nèi)的各類學(xué)習(xí)環(huán)境中，現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的組織形式、提供方式、資源流轉(zhuǎn)途徑是否科學(xué)，是否符合移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否符合泛在學(xué)習(xí)的個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)特性等。針對(duì)這些問(wèn)題，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具Ucinet、Pajek和網(wǎng)絡(luò)鏈接結(jié)構(gòu)分析的網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)工具SocSciBot，以教育技術(shù)類站點(diǎn)為對(duì)象，對(duì)目前較為流行的相關(guān)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，以得到網(wǎng)站間學(xué)習(xí)資源分布特征和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文以教育技術(shù)類網(wǎng)站為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，首先對(duì)提供學(xué)習(xí)資源的教育技術(shù)類網(wǎng)站進(jìn)行了搜集和篩選，將搜集到的網(wǎng)站并在中國(guó)排名網(wǎng)站（www.chinarank.org. cn）對(duì)這些網(wǎng)站進(jìn)行了訪問(wèn)量排名，選取了綜合排名在前10的網(wǎng)站（見(jiàn)表1）作為研究樣本。Chinara?nk是發(fā)布中國(guó)網(wǎng)站流量排名數(shù)據(jù)的公益性平臺(tái)，其網(wǎng)站排名以流量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，不存在人為因素。網(wǎng)站單日排名是以網(wǎng)站的每日獨(dú)立訪問(wèn)量和人均頁(yè)面瀏覽量為依據(jù)的，并以此數(shù)據(jù)為主要參照進(jìn)行月度、季度排名。

表1 篩選網(wǎng)站信息表

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)指的是社會(huì)行動(dòng)者及其關(guān)系的集合[2]，其基本要素是由行動(dòng)者構(gòu)成的點(diǎn)和行動(dòng)者之間發(fā)生關(guān)系構(gòu)成的連線組成的集合。多個(gè)點(diǎn)之間發(fā)生聯(lián)系所構(gòu)成的社群圖就形成了特定范圍內(nèi)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。分析社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，主要是研究社會(huì)實(shí)體的關(guān)系連結(jié)以及這些連結(jié)關(guān)系的模式、結(jié)構(gòu)和功能[3]，用于測(cè)量行動(dòng)者個(gè)體及其所處社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和連結(jié)[4]，對(duì)群組成員之間的通訊模式等進(jìn)行可視化建模[5]。同時(shí)，它也能夠用于對(duì)Internet等大型顯性社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析[6]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法包含幾個(gè)步驟：第一，定義研究問(wèn)題及研究焦點(diǎn)；第二，研究工具的選擇和使用；第三，收集研究數(shù)據(jù)，建立原始數(shù)據(jù)的關(guān)系矩陣；第四，數(shù)據(jù)的處理與分析；第五，分析結(jié)果得出結(jié)論[7]。根據(jù)分析角度的不同，可以將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析分為關(guān)系取向和位置取向。關(guān)系取向關(guān)注行動(dòng)者之間的關(guān)系，如密度和中心度的分析；位置取向則關(guān)注行動(dòng)者之間的、且在結(jié)構(gòu)上處于相對(duì)地位的社會(huì)關(guān)系，如子群和派系的分析等[8]。

2.網(wǎng)絡(luò)鏈接分析法

網(wǎng)絡(luò)鏈接分析法是網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)的重要研究方法。它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)和相關(guān)分析軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)鏈接自身的屬性、鏈接隊(duì)形、鏈接網(wǎng)絡(luò)等各種對(duì)象進(jìn)行分析，揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的研究方法[9]。網(wǎng)站由相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)頁(yè)組成，而分布于互聯(lián)網(wǎng)上的各個(gè)網(wǎng)站也不是孤立的，獨(dú)立站點(diǎn)間也存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)鏈接分析法可以研究網(wǎng)頁(yè)之間的引用關(guān)系，對(duì)站點(diǎn)的分布模式和網(wǎng)頁(yè)的鏈接進(jìn)行分析。網(wǎng)絡(luò)鏈接分析主要是以鏈接解析軟件、統(tǒng)計(jì)軟件等工具分析網(wǎng)站鏈接數(shù)量特征、網(wǎng)站鏈接分布特征和網(wǎng)站影響力指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)鏈接分析是探索網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)構(gòu)的必要工具，它可以分析站點(diǎn)間的分布規(guī)律和信息流動(dòng)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)信息交流。網(wǎng)絡(luò)鏈接分析法也存在很多問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)不同于傳統(tǒng)的資源數(shù)據(jù)，它具有數(shù)據(jù)量巨大、信息虛擬性、資源動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，這對(duì)準(zhǔn)確地劃定研究范圍，有效地收集研究數(shù)據(jù)造成了困難。同時(shí)，網(wǎng)路鏈接分析只注重鏈接結(jié)構(gòu)而忽視了對(duì)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的分析。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

1.原始數(shù)據(jù)的獲得

網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)又名網(wǎng)絡(luò)蜘蛛、網(wǎng)絡(luò)機(jī)器人，是專門爬取網(wǎng)頁(yè)鏈接信息的工具。網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)應(yīng)用最廣的領(lǐng)域是搜索引擎，常用的百度、谷歌等搜索引擎，其后臺(tái)重要的工具就是網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)。為了獲得教育技術(shù)類網(wǎng)站的鏈接數(shù)據(jù)，我們選用了專門用于研究目的的網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)工具SocSciBot收集原始數(shù)據(jù)。SocSciBot可以爬取網(wǎng)頁(yè)鏈接數(shù)據(jù)信息，并能對(duì)爬取網(wǎng)站的站內(nèi)鏈接、站外鏈接進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)鏈接結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化分析。其產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以被Pajek等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件直接引用，便于進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)具有流動(dòng)性、不確定性特點(diǎn)，為了收集更多有效的研究樣本數(shù)據(jù)，我們分時(shí)間段對(duì)已篩選的網(wǎng)站鏈接數(shù)據(jù)進(jìn)行了爬取，然后對(duì)不同時(shí)段的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，最大限度保證數(shù)據(jù)獲得的真實(shí)性。利用SocSciBottool對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，可以發(fā)現(xiàn)所爬取網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)數(shù)、網(wǎng)頁(yè)間連接數(shù)排列順序在前幾位的分別是中小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)、唯存教育網(wǎng)、且行資源網(wǎng)、教育技術(shù)資源網(wǎng)等（見(jiàn)表2），而鏈接數(shù)較少的是中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)、中國(guó)信息技術(shù)教育網(wǎng)等。

2.關(guān)系矩陣的建立

利用Pajek、Ucinet進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，對(duì)原始數(shù)據(jù)有一定的要求，需要將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為Pajek可以識(shí)別的＊.net格式和Ucinet可以識(shí)別的＊.##h格式。首先，利用SocSciBot中的數(shù)據(jù)分析工具將爬取得原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為＊.net格式；再將＊.net格式文件轉(zhuǎn)換為Ucinet要求的＊.##h格式，以備分析。原始數(shù)據(jù)是網(wǎng)站間發(fā)生鏈接的描述性信息，需要將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可供分析的關(guān)系矩陣，即兩網(wǎng)站發(fā)生鏈接記為1，無(wú)鏈接記為0，進(jìn)而形成網(wǎng)站間的二值關(guān)系矩陣，此過(guò)程可由軟件自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。由原始數(shù)據(jù)向＊.##h格式數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，就是把文本描述性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕治龅年P(guān)系矩陣的過(guò)程。

表2 網(wǎng)站鏈接表

（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析

1.站點(diǎn)整體結(jié)構(gòu)分析

整體結(jié)構(gòu)分析是對(duì)站點(diǎn)鏈接結(jié)構(gòu)的宏觀把握。理解網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)模式對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析十分重要[10]。通過(guò)Pajek對(duì)原始數(shù)據(jù)的初步分析得到簡(jiǎn)化后的網(wǎng)頁(yè)鏈接社群圖（如圖1所示）。從中可以明顯看出整個(gè)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出網(wǎng)站鏈接疏松、站點(diǎn)間小團(tuán)體較為集中、團(tuán)體之間存在少量聯(lián)系、多數(shù)站點(diǎn)零星分布的特點(diǎn)。圖2是網(wǎng)絡(luò)基本信息的量化圖表，顯示出該網(wǎng)絡(luò)中共包含235個(gè)點(diǎn)和275條邊，每個(gè)點(diǎn)代表一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，每條邊代表網(wǎng)頁(yè)之間的聯(lián)系，即整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中共涉及235個(gè)網(wǎng)頁(yè)間的275個(gè)聯(lián)系。同時(shí)，數(shù)據(jù)還顯示此網(wǎng)絡(luò)的密度為0.0049796。密度是指一個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)周圍與其產(chǎn)生聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)數(shù)，反映了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的密切程度，密度越大，表明網(wǎng)絡(luò)成員之間的關(guān)系越密切，它等于網(wǎng)絡(luò)中實(shí)際連線數(shù)與最多可能連線數(shù)之比[11]。在二值網(wǎng)絡(luò)中密度最小為0，最大為1。由此可見(jiàn)，此網(wǎng)絡(luò)相對(duì)疏松，網(wǎng)絡(luò)成員聯(lián)系并不緊密，離散趨勢(shì)明顯。通過(guò)對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的可視化和量化分析，不難發(fā)現(xiàn)：教育技術(shù)類網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源的整體交流度很低，僅有個(gè)別站點(diǎn)間的交往較為密切，多數(shù)站點(diǎn)零星分布獨(dú)立存在。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源的獲取來(lái)源的多樣性選擇方面存在不足，對(duì)學(xué)習(xí)資源獲取渠道的依賴性較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的多樣性、交互性、共享性優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到發(fā)揮。

2.站點(diǎn)中心度分析

中心度是一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)位置指針，通常用來(lái)衡量社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的中心人物，如果我們關(guān)注整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，則可以用整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)度中心度來(lái)表示網(wǎng)絡(luò)的中心性[12]。中心度包括點(diǎn)度中心度、中介中心度、臨近中心度和特征向量中心度。點(diǎn)度中心度又分為絕對(duì)中心度和相對(duì)中心度。絕對(duì)中心度是與一個(gè)行動(dòng)者實(shí)際相連的點(diǎn)數(shù)，相對(duì)中心度是理論上完全的連接數(shù)。中介中心度是一個(gè)節(jié)點(diǎn)作為連接中介的個(gè)數(shù)，度數(shù)越大，該節(jié)點(diǎn)的紐帶作用越突出。點(diǎn)度中心度和中介中心度經(jīng)常作為網(wǎng)絡(luò)中心度的量化指標(biāo)。根據(jù)Ucinet分析數(shù)據(jù)繪制站點(diǎn)點(diǎn)度中心度和中介中心度圖表。

圖1 學(xué)習(xí)資源信息流鏈接社群圖

圖2 站點(diǎn)基本信息圖

把節(jié)點(diǎn)按照絕對(duì)點(diǎn)度中心度和相對(duì)點(diǎn)度中心度的大小進(jìn)行排列（如表3所示），排名靠前的分別是中小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)、唯存教育網(wǎng)、且行資源網(wǎng)，這些站點(diǎn)與其他站點(diǎn)的聯(lián)系度較高。中小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)的網(wǎng)頁(yè)占據(jù)了前兩位。表明它是最為活躍的教育技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也較為客觀地說(shuō)明了當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)方面的理論及實(shí)踐研究在教育技術(shù)學(xué)研究中的突出地位。且行資源網(wǎng)作為一個(gè)集教育技術(shù)學(xué)研究、交流互動(dòng)、資源分享為一體的綜合性教育博客，也成為教育技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的主要聚集中心。中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)等門戶類網(wǎng)站卻處于站點(diǎn)鏈接網(wǎng)絡(luò)的角落，不同程度地被邊緣化和孤立化，不能成為整個(gè)網(wǎng)站群的核心。

分析數(shù)據(jù)顯示出該網(wǎng)絡(luò)的整體中介性較低，其中只有賽博時(shí)空教育網(wǎng)和唯存教育網(wǎng)的中介度大于0，它們承擔(dān)著網(wǎng)絡(luò)橋梁的作用（如表4所示）?？梢?jiàn)，能作為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)紐帶的站點(diǎn)并不多，缺乏重要的網(wǎng)絡(luò)中介，即該網(wǎng)絡(luò)中沒(méi)有位于中心地位的站點(diǎn)，不存在核心網(wǎng)站。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中介性低也從側(cè)面反映了該網(wǎng)絡(luò)的交往度不夠，聯(lián)系不緊密，站點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立。

表3 網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)度中心度表（局部）

表4 網(wǎng)絡(luò)中介中心度表（局部）

表5 子群派系表（局部）

3.站點(diǎn)凝聚子群分析

凝聚子群分析是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的重要環(huán)節(jié)，派系（Cliques）是最基本的凝聚子群?jiǎn)卧?，指在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，一部分節(jié)點(diǎn)聯(lián)系較為密切，進(jìn)而形成了網(wǎng)絡(luò)中的小組織、小團(tuán)體。分析凝聚子群對(duì)研究整個(gè)網(wǎng)絡(luò)有重要意義。利用Ucinet將關(guān)系矩陣進(jìn)行成分分析，進(jìn)而劃分出網(wǎng)絡(luò)中的派系。經(jīng)過(guò)分析共得到17個(gè)派系，其中節(jié)點(diǎn)數(shù)大于10的派系有5個(gè)，大于50的派系有2個(gè)（如表5所示）。這些派系較多地集中于某個(gè)網(wǎng)站內(nèi)部，網(wǎng)站之間交互形成的派系數(shù)量不多，表明信息的傳遞多數(shù)介于網(wǎng)站內(nèi)部，跨領(lǐng)域的交往不多。通過(guò)分析派系中節(jié)點(diǎn)的類型，發(fā)現(xiàn)派系中節(jié)點(diǎn)網(wǎng)頁(yè)的URL多數(shù)含有bbs、blog以及download字樣，這表明派系中的節(jié)點(diǎn)多數(shù)存在于網(wǎng)站中的論壇或博客頁(yè)面以及資源下載頁(yè)面。可以推測(cè)，網(wǎng)絡(luò)中的凝聚子群多數(shù)是通過(guò)在線論壇等方式在交流或進(jìn)行資源獲得過(guò)程中凝聚形成的，表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的聚集交互多數(shù)是通過(guò)在線論壇等互動(dòng)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論及建議

通過(guò)對(duì)教育技術(shù)類網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)的分析發(fā)現(xiàn)：各站點(diǎn)的整體數(shù)據(jù)交流度較低，僅有個(gè)別站點(diǎn)間的數(shù)據(jù)交互較為密切，多數(shù)站點(diǎn)零星分布，獨(dú)立存在。說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源的獲取來(lái)源的多樣性選擇方面存在不足，對(duì)學(xué)習(xí)資源獲取渠道的依賴性較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的多樣性、交互性、共享性優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到發(fā)揮；對(duì)站點(diǎn)中心度分析發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)流量占據(jù)了所有分析數(shù)據(jù)的前兩位，表明基礎(chǔ)教育的相關(guān)研究者以及中小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源獲取等網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的活躍性，也較為客觀地說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的重要性；對(duì)站點(diǎn)凝聚子群的分析發(fā)現(xiàn)派系中的節(jié)點(diǎn)多數(shù)存在于站點(diǎn)中的交互頁(yè)面以及資源下載頁(yè)面。可以推測(cè)，網(wǎng)絡(luò)中的凝聚子群多數(shù)是通過(guò)在線論壇等方式在交流或進(jìn)行資源獲得的過(guò)程中凝聚形成的。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)交互現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理分析，提出以下建議：

（一）搭建基于泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

目前，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)模式已有很多，但大多在自主學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行的，缺乏有效的交互機(jī)制。利用移動(dòng)通信技術(shù)可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者與資源的有效交互，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)建設(shè)需要利用現(xiàn)代傳感技術(shù)、數(shù)字化信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等實(shí)施多元化、全方位、廣覆蓋的學(xué)習(xí)資源集成與共享的信息平臺(tái)。基于泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)更要滿足學(xué)習(xí)者方便、快捷、高效地獲取學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資源，要適應(yīng)多途徑、多層級(jí)交互和資源共享。通過(guò)對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建，解決現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)存在的提供學(xué)習(xí)服務(wù)有效性不高、學(xué)習(xí)者參與力度不強(qiáng)、學(xué)習(xí)資源深度推送的廣泛性不夠等問(wèn)題。

搭建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。重點(diǎn)是如何通過(guò)現(xiàn)有智能設(shè)備更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)人與包括自然環(huán)境、虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在內(nèi)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的交互，營(yíng)造一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著研究的深入，應(yīng)更加關(guān)注泛在學(xué)習(xí)所引起的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)移，以及隨著媒體的改變而產(chǎn)生的全新學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)者交互體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間建設(shè)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)存在諸多問(wèn)題，較突出地表現(xiàn)出過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)資源本身的建設(shè)，而忽視關(guān)注學(xué)習(xí)資源的有效流轉(zhuǎn)，以及如何對(duì)資源進(jìn)行高效利用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)可以概括為三點(diǎn)：①網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和在線學(xué)習(xí)工具的可用性，即學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)；②多樣和開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的可用性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)；③獲取開(kāi)放資源，實(shí)現(xiàn)自由協(xié)作與共享的可行性，即支持學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中除了關(guān)注學(xué)習(xí)資源的建設(shè)外，更要關(guān)注支持學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建?；诜涸趯W(xué)習(xí)的理念，依托現(xiàn)有的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和新型多媒體教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)者體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境[13]。根據(jù)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)技術(shù)的基本要求，尋找學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化配置策略，為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供必要的技術(shù)支持。同時(shí)，關(guān)注不同類型的學(xué)習(xí)資源（文本、圖片、視頻等）在泛在學(xué)習(xí)中效果的差異，研究其對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體注意力保持、參與度、深入交互程度的影響，充分挖掘在體驗(yàn)式環(huán)境中發(fā)揮多媒體學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，便于利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

本文以教育技術(shù)類網(wǎng)站間學(xué)習(xí)資源交互為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，試圖對(duì)站點(diǎn)資源分布、學(xué)習(xí)者利用資源等情況進(jìn)行梳理，從密度、中心度、凝聚子群等角度對(duì)站點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源的獲取來(lái)源的多樣性選擇方面存在不足，對(duì)獲取渠道的依賴性較強(qiáng)；基礎(chǔ)教育類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源信息流較為活躍，客觀地凸現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的重要性；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的聚集交互多數(shù)通過(guò)在線論壇等互動(dòng)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)上述特點(diǎn)，提出搭建基于泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，關(guān)注學(xué)習(xí)者交互體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間的建議，以此解決現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)提供學(xué)習(xí)服務(wù)有效性不高、學(xué)習(xí)者參與力度不強(qiáng)、學(xué)習(xí)資源深度推送的廣泛性不夠等問(wèn)題，充分發(fā)揮多媒體學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生利用碎片化時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本實(shí)驗(yàn)也存在一定的局限性。首先，選取的研究對(duì)象具有局限性。實(shí)驗(yàn)選取的對(duì)象是互聯(lián)網(wǎng)中訪問(wèn)量靠前的教育技術(shù)類網(wǎng)站，網(wǎng)頁(yè)訪問(wèn)量與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)性并非完全對(duì)應(yīng)，只能作為宏觀分析。如各高校網(wǎng)站也是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)資源交互環(huán)境，可以呈現(xiàn)出微觀環(huán)境下的站點(diǎn)互動(dòng)規(guī)律，有待于進(jìn)一步研究；其次，僅從站點(diǎn)鏈接角度分析學(xué)習(xí)資源交互規(guī)律也有一定的局限性。一個(gè)站點(diǎn)被其他站點(diǎn)所鏈接，只能發(fā)現(xiàn)站點(diǎn)間發(fā)生了聯(lián)系，對(duì)具體的資源交互內(nèi)容不能考察。站點(diǎn)間發(fā)生鏈接不能完全顯示學(xué)習(xí)資源的實(shí)質(zhì)交互。因此，需要引入網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析等方法對(duì)網(wǎng)站鏈接的具體資源內(nèi)容進(jìn)行探究，才能更科學(xué)地得到網(wǎng)站內(nèi)學(xué)習(xí)資源交互結(jié)構(gòu)和信息流分布規(guī)律。

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1009—458x（2014）11—0076—05

2014－04－30

李海龍，助教，碩士，河南師范大學(xué)教育技術(shù)系（453007）。

責(zé)任編輯 日 新

本文獲得河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源共享研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13A880897）和“河南師范大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2013QK56）的資助。

賈利鋒，工程師，碩士，河南師范大學(xué)圖書(shū)館（453007）。