熊瑞錦

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，河北 唐山 063000）

糾錯(cuò)法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

熊瑞錦

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，河北 唐山 063000）

目的 研究糾錯(cuò)法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 隨機(jī)抽取同年級(jí)2個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用糾錯(cuò)法教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以操作考核平均成績(jī)和成績(jī)優(yōu)秀率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的操作考核平均成績(jī)及成績(jī)優(yōu)秀率明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.01）。結(jié)論 糾錯(cuò)法教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，而且還能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題及解決問題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

糾錯(cuò)法；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；護(hù)理專業(yè)

護(hù)理專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型技能型護(hù)理人才。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)課程體系中的主干課程，而護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是完成護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。有效的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)護(hù)理操作技能的學(xué)習(xí)與掌握，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析與解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。糾錯(cuò)法教學(xué)，即是在學(xué)生了解正確操作方法的基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)的再次示范某些錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤并與正確動(dòng)作相比較，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)的原因，以便規(guī)避同類錯(cuò)誤再次發(fā)生，提高操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，更好地掌握操作技能[1]。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2013年9月在2012級(jí)護(hù)理專業(yè)6個(gè)班中隨機(jī)抽取了2個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，開展了護(hù)理實(shí)訓(xùn)糾錯(cuò)法教學(xué)研究，收到了較好的效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

在2012級(jí)護(hù)理專業(yè)6個(gè)班中隨機(jī)抽取了2個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生44人，其中女生42人，男生2人；對(duì)照組學(xué)生43人，女生40人，男生3人。2個(gè)班學(xué)生平均年齡在19～21歲。所有學(xué)生均為高考統(tǒng)招錄取生，在年齡、學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)能力等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)實(shí)施方法

2012級(jí)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)授課時(shí)間為2013年9月至2014年1月，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的授課時(shí)數(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容完全相同，即總課時(shí)為44學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為11項(xiàng)基本護(hù)理技能操作，并且由同一教師授課。實(shí)驗(yàn)組采用糾錯(cuò)法教學(xué)，即教師在經(jīng)過課堂講授、實(shí)訓(xùn)室規(guī)范示教后，再一次有意識(shí)的將往屆學(xué)生操作訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)過的普遍性錯(cuò)誤演示一遍，請(qǐng)學(xué)生從中找出錯(cuò)誤點(diǎn)并與規(guī)范操作進(jìn)行比較，分析出錯(cuò)原因，提出規(guī)避辦法，然后再分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，個(gè)別抽考，最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師課堂講授，實(shí)訓(xùn)室示教，學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，個(gè)別抽考，最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是按照河北省護(hù)理技能操作統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行技能考核，考核項(xiàng)目是選擇11項(xiàng)護(hù)理技能操作中的5項(xiàng)，即皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈輸液、無(wú)菌技術(shù)和鋪麻醉床。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括5項(xiàng)技能考核平均成績(jī)和成績(jī)的優(yōu)秀率。滿分為100分，成績(jī)的優(yōu)秀是指平均分在90分以上。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理各項(xiàng)數(shù)據(jù)，考核成績(jī)的比較采用t檢驗(yàn)，優(yōu)秀率的比較采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組操作技能考核平均成績(jī)及優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。見表1、表2。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技能考核成績(jī)平均分比較（x±s）

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技能考核成績(jī)優(yōu)秀率比較

3 討論

3.1 糾錯(cuò)法教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)護(hù)理技能操作的掌握

本次研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考核成績(jī)及成績(jī)優(yōu)秀率均明顯高于對(duì)照組學(xué)生。這充分表明護(hù)理實(shí)訓(xùn)中的糾錯(cuò)法教學(xué)對(duì)學(xué)生護(hù)理技能的學(xué)習(xí)與掌握有非常大的幫助，此種教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式效果。在教學(xué)中，教師通過正確與錯(cuò)誤的對(duì)比示教方法，能使學(xué)生更加深刻的記憶正、誤差異點(diǎn)，提前識(shí)別錯(cuò)誤，避免在練習(xí)中出現(xiàn)類似問題。這樣就可以大大提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 糾錯(cuò)法教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍

教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，誘發(fā)其獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)及培養(yǎng)內(nèi)省智力等，是任何教學(xué)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)[2]。在糾錯(cuò)法教學(xué)中，教師通過案例情景導(dǎo)入引出操作任務(wù)，然后在完成操作任務(wù)過程中，進(jìn)行設(shè)錯(cuò)、糾錯(cuò)，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣大大提高，課堂氛圍活躍，教、學(xué)融為一體，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

3.3 糾錯(cuò)法教學(xué)能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

當(dāng)代護(hù)理教育的教學(xué)模式更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，而不僅僅是內(nèi)容的傳授。教師的責(zé)任重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)[3]。在糾錯(cuò)法教學(xué)過程中，采用了設(shè)錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)、求真等一系列的步驟和方法，訓(xùn)練了學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。醫(yī)護(hù)人員面對(duì)的是一個(gè)個(gè)寶貴的生命，護(hù)理工作的特殊性決定了護(hù)理活動(dòng)的高風(fēng)險(xiǎn)性，護(hù)士必須認(rèn)真對(duì)待每位病人與每項(xiàng)護(hù)理操作，因此，在學(xué)校教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和認(rèn)真的態(tài)度至關(guān)重要[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 多沿用正面示范方法，一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)問題分析、解決能力的培養(yǎng)。而糾錯(cuò)法教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與評(píng)判性思維，提高學(xué)生的綜合能力。

3.4 糾錯(cuò)法教學(xué)能提高護(hù)生辨別、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力

在醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)中，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、抗風(fēng)險(xiǎn)能力應(yīng)該成為醫(yī)院每一位員工的基本素質(zhì)[5]。風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及抗風(fēng)險(xiǎn)能力的培養(yǎng)應(yīng)在護(hù)生在校學(xué)習(xí)時(shí)開始進(jìn)行。在糾錯(cuò)法教學(xué)中，通過找錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)在知錯(cuò)中析錯(cuò)、在析錯(cuò)中改錯(cuò)、在改錯(cuò)中防錯(cuò)。這種思維習(xí)慣的培養(yǎng)，可以使護(hù)生在今后的護(hù)理職業(yè)生涯中提高辨別、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力，避免護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生。

[1] 鄭方遒. 糾錯(cuò)法在中醫(yī)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中醫(yī)教育, 2011, 30(5): 63-65.

[2] 潘萍, 王艷, 林悅風(fēng), 等. 多元智力理論在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理研究, 2013, 27(1): 179-180.

[3] 毛艷. 護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在問題及對(duì)策[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2011, 29(19): 85-86.

[4] 尤倩. 護(hù)生糾錯(cuò)法在護(hù)生操作技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理研究, 2010, 24(11B): 2996.

[5] 周芬芳, 章紅萍. 糾錯(cuò)法在護(hù)理安全管理中的應(yīng)用和效果[J]. 解放軍護(hù)理雜志, 2013, 30(8): 65-67.

（責(zé)任編輯：高艷華）

Application error correction method in teaching nursing training

XIONG Ruijin
(Tangshan Vocational and Technical College, Tangshan 063000,China)

Objective To investigate the effect of the error correction method applied in the teaching of nursing training. Methods Two randomly selected classes were the same grade as the experimental group and the control group, the experimental group using error correction method of teaching, the control group using traditional teaching methods in order to operate the average assessment rate as the outstanding accomplishments and evaluation. Results The average student assessment results and operating performance was significantly better than the control group superior (P＜0.01). Conclusion error correction method of teaching can not only stimulate students' interest in learning, improve learning outcomes, but also can cultivate and train students to analyze problems and problem-solving skills, so that the overall quality of students can improved.

error correction method; practical teaching; nursing profession

G642

A

1674-490X(2014)03-0099-03

2014-05-19

熊瑞錦（1964—），女，河北唐山人，講師，碩士，主要從事護(hù)理教育。E-mail: 2253448773@qq.com