孫詠梅，張小川

(大慶師范學院 外國語學院，黑龍江 大慶163712)

0 引 言

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的迫切要求，也是貫徹落實國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育部署的重大舉措。當前，地方政府、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、高校和研究機構(gòu)對地方本科高校向應用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展形成了廣泛共識，其中，大學英語教學轉(zhuǎn)型也需要做到以社會需求為導向。結(jié)合外語教育的發(fā)展實際，提出適合地方應用技術(shù)型院校的大學英語后續(xù)課程設置體系，可以使高校開設出質(zhì)量更高的基于實踐的大學英語課程。

現(xiàn)有以綜合英語為主的大學英語教學模式具有知識更新緩慢、技能提高指向性模糊的弊端。與應用脫節(jié)的教育模式容易使學生在實際英語交流中聽不懂、說不出、寫不來，甚至無法適應用人單位的需求。地方應用技術(shù)型本科院校大學英語后續(xù)課程體系研究如何解決學生英語學習的被動局面，研究如何把學習內(nèi)容的選擇權(quán)利還給學生，給學生一個“英語課程組合+英語技能組合”的自主性“學習超市”，把提高學生英語應用能力放在首位。

1 后續(xù)課程體系設置背景

教育部高等教育司于2004 公布《大學英語課程教學要求》(2004)，要求大學英語課程體系設置不僅要包括傳統(tǒng)的面授課程，更應注重開發(fā)基于計算機/網(wǎng)絡的大學英語課程，將必修課程和選修課程有機結(jié)合，形成一個完整的大學英語課程體系。教育部高等教育司于2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》(2007)，在課程設置方面，要求各高等學校根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和各校大學英語教學目標設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。2010年，“大學英語信息化教學改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設置高層論壇”在中山大學舉行，會議提出“大學英語后續(xù)課程應該以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為主，加大通識課程建設”。文秋芳(2012)認為學校教學目標的設定應該因?qū)W生入學水平而異，學生可以選擇，不應“一刀切”。

2010年之前學界對大學英語課程體系以及課程性質(zhì)的討論多數(shù)還停留在“構(gòu)想”和“思考”的層面，鮮有對已經(jīng)建立的課程體系產(chǎn)生的教學效果進行驗證的報告。而且，不少“構(gòu)想”和“思考”也缺乏理論的支撐?，F(xiàn)在，大學英語教學改革已經(jīng)呈現(xiàn)出進一步深化的趨勢，目前大部分以開設綜合英語及視聽說英語課程為主的教學模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展需要和學生自身的需求，地方應用技術(shù)型院校全面建設大學英語后續(xù)課程勢在必行。后續(xù)課程建設，既要使學生英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

2 后續(xù)課程體系設置

后續(xù)課程體系指在學生學習大學綜合英語課程一段時期以后，根據(jù)學生個性化需要，以社會需求為導向，開設的大學英語分類課程體系。在地方應用技術(shù)型本科院校課程設置視野下，大學英語教學應以為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務為宗旨，根據(jù)社會需求，靈活調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容，結(jié)合地方高校學生英語實際能力與學習需要，建立適合地方應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學英語后續(xù)課程體系。

2.1 基礎課程與后續(xù)課程分配

高?？梢愿鶕?jù)教學實際，設置不同的基礎課程與后續(xù)課程分配比例?？傮w來講，有3+1 模式和2+2模式。3+1 模式指基礎課程3 個學期加后續(xù)課程1 個學期，2+2 模式指基礎課程2 個學期加后續(xù)課程2個學期，根據(jù)本校課程設置和學分安排不同，后續(xù)課程的性質(zhì)可以靈活調(diào)整為必修或選修(見表1)。

表1 基礎課程與后續(xù)課程分配比例

2.2 后續(xù)課程體系

目前以綜合英語為主的教學模式跟不上社會發(fā)展的高節(jié)奏，為配合地方高校向應用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，做到“社會需要什么，學校就教什么”，我們根據(jù)《大學英語課程教學要求》(2007)，立足地方高校學生實際英語水平，設計模塊化的“英語課程組合+英語技能組合”的自主性“學習超市”。

后續(xù)課程體系設置由四大模塊組成，即語言基礎模塊、應試英語模塊、語言文化模塊和學術(shù)英語模塊(見表2)。

表2 地方應用技術(shù)型高校大學英語后續(xù)課程設置

2.2.1 語言基礎模塊

語言基礎模塊旨在深化通用英語教育，將傳統(tǒng)綜合英語課程分為聽說讀寫譯分類課程，由學生根據(jù)自身需要選擇所需課程，做到因材施教、因需施教。學生進入第二學年后，根據(jù)本身發(fā)展需要，會有重視口語、聽力、寫作或提高翻譯能力，避免死譯［2］等等不同的個性化要求。因此，將綜合課程拆分，可以使學生可以靈活選擇所需內(nèi)容，提高教學和求學的雙重效率。有條件的學校可以邀請外教教授口語課，增加學生接觸一手外語語料的機會，擴充學生的域外視野。如果師資數(shù)量有限，無法開設聽說讀寫分類課程，也可將語言基礎模塊分為讀寫和聽說兩類課程，滿足個性化指導的需要(見表3)。

2.2.2 應試英語模塊和語言文化模塊

立足地方高校學生實際英語水平，為加強學生就業(yè)求職能力，滿足學生就業(yè)需求，設立應試英語模塊。該模塊為需要參加考試認證的同學開設，以市場為導向，根據(jù)學校所在地方實際需要進行課程設置的靈活選擇，如市場需求火爆的英語四、六級輔導和考研英語輔導等，有條件的學校也可以開設托福、雅思等高級考試課程。

語言文化模塊旨在完成大學英語通識教育，為需要提高跨文化交際能力的同學開設，包括英語國家概況、中西方對比、跨文化交際等課程(見表3)。

2.2.3 學術(shù)英語模塊

學以致用是地方應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重點要求，學術(shù)英語模塊或ESP 課程模塊將大學英語課程與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合，是體現(xiàn)英語工具性的絕佳平臺。從學生角度，學術(shù)英語課程可以改變以往英語課內(nèi)容枯燥、與實際需要脫節(jié)的弊端。從教師角度，學術(shù)英語課程可以使大學英語教師從單一的語言教師發(fā)展為某學科領(lǐng)域的雙語專家，利于提高大學英語教師對自身職業(yè)的認可度。在大學英語后續(xù)課程設置的初期階段，學術(shù)課程模塊課程的設置需要參考本校專業(yè)設置、學生需求、雙師型教師隊伍狀況等多種情況，做到因需設課(見表3)。

表3 模塊課程

［1］王守忠 韓伏彬 國外應用型大學辦學模式及啟示—以美德法三國為例［J］.雞西大學學報，2013(3):1－2.

［2］張小川.直譯與死譯［J］.海外英語，2013(7):148－150.