鄭玲娣

[摘 要]經(jīng)歷十年以上的教齡，教師已經(jīng)熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)并積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。這時(shí)教師容易進(jìn)入專(zhuān)業(yè)迷茫期，職業(yè)倦怠期。新的課改，新的學(xué)生背景，迫切需要教師走出迷茫，突破專(zhuān)業(yè)的瓶頸，迅速找到適應(yīng)教學(xué)新形勢(shì)的有效教學(xué)策略。作為高中化學(xué)教師，更需要立足高中化學(xué)學(xué)科特征，重新審視和反思以往的教學(xué)行為，以宏觀的化學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，尋找更有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福收獲，健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；備課；課堂教學(xué)；實(shí)踐與反思

剛步入教師行列的我缺乏經(jīng)驗(yàn)但卻因沒(méi)有代溝的親和力和滿(mǎn)腔教學(xué)熱情贏得了學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)熱情高漲，效果很好。十多年后，再觀望我的課堂，學(xué)生神情漠然的，一臉茫然的，瞌睡朦朧的，我不得不花時(shí)間去維持課堂教學(xué)秩序；課后學(xué)生對(duì)作業(yè)提不起興致，我又不得不花更多的時(shí)間去督促他們做作業(yè)，檢查作業(yè)。我比以往更忙碌了，但學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)仍然感覺(jué)困難重重；我比以往具有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，但我的經(jīng)驗(yàn)之談學(xué)生毫無(wú)興趣。面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀我不禁黯然神傷。靜下心來(lái)想一想，我的每一堂課都盡心盡力，為什么我的課堂未能換得以往的一片生機(jī)呢？

不同時(shí)期的學(xué)生個(gè)體，在生理和心理上固然有差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面確實(shí)也有不同。但我自身不可逆轉(zhuǎn)的變化也由不得我再一成不變，老調(diào)重彈。高中化學(xué)也經(jīng)歷了數(shù)次課程改革，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求也有了新的變化。重新審視我的教學(xué)對(duì)象，重新理解教學(xué)的目標(biāo)和要求，重新調(diào)整我的教學(xué)策略與方法已經(jīng)刻不容緩。

一、我對(duì)“備課”的重新理解

課堂是教學(xué)的關(guān)鍵，然而我的講課方式是否合適，講授的知識(shí)是否合理，有否精確地運(yùn)用情境，全面地熟悉學(xué)生，而這一切都要從深入備課入手。

（一）反思我的備知識(shí)

1.要進(jìn)一步幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)

“工欲善其事必先利其器”，我先從備知識(shí)反思。有一個(gè)這樣的熟悉的場(chǎng)景，“當(dāng)某人生病去醫(yī)院，在不同科室之間走來(lái)走去卻仍然不知道自己得了什么病的時(shí)候，直罵醫(yī)院的醫(yī)生無(wú)能，而其實(shí)大病通常都是采用會(huì)診的方式來(lái)就解決，單一科室的醫(yī)生很難讓一個(gè)大病之人得到全面的康復(fù)，因?yàn)榧膊⊥蔷C合的結(jié)果，很少由單一原因?qū)е隆?。同理我在備知識(shí)時(shí)停留在單一知識(shí)點(diǎn)的傳授上，學(xué)生就超越不了單一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也就阻礙了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，我應(yīng)該要把知識(shí)點(diǎn)放到整堂課、整個(gè)知識(shí)單元、甚至整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中去考量，這樣學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期的知識(shí)有了系統(tǒng)的建構(gòu)之后，再來(lái)審視自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，困難迎刃而解就容易些，起碼不至于“無(wú)從問(wèn)起”。學(xué)科的核心知識(shí)和基本理念是不變的，對(duì)于我而言，十幾年的教學(xué)生涯，已經(jīng)將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化在個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中，關(guān)鍵在面向?qū)W生時(shí)即時(shí)更改。絕不能想當(dāng)然地將自己的經(jīng)驗(yàn)所得灌輸給學(xué)生。

在高三元素化合物復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)單一的金屬和非金屬元素知識(shí)點(diǎn)了解之后，一旦遇到幾種元素化合物的綜合問(wèn)題，總是解決不好問(wèn)題。那么根據(jù)學(xué)生的情況，我增設(shè)了幾堂綜合復(fù)習(xí)課，如元素化合物轉(zhuǎn)化之非氧化還原反應(yīng)，以氫氧化鋁的兩性為例進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解典型元素化合物之間一類(lèi)轉(zhuǎn)化的通性；以金屬和非金屬活動(dòng)性順序表為載體，展開(kāi)元素化合物之氧化還原反應(yīng)難點(diǎn)的突破。利用化學(xué)學(xué)科基本觀念“轉(zhuǎn)化觀”引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)。

2.要進(jìn)一步幫助學(xué)生識(shí)別知識(shí)輕重

有一次在期中考試后，學(xué)生甲向我訴苦“老師我這次考砸了。”我說(shuō)“不會(huì)，你平時(shí)學(xué)得很好呀?！彼f(shuō)“我在考前把你教過(guò)的知識(shí)點(diǎn)全理出來(lái)了，可是時(shí)間太緊，我不知道哪些是重點(diǎn)？”就課堂而言，我的責(zé)任是幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和區(qū)分知識(shí)的輕重，那么哪個(gè)“責(zé)任”上學(xué)生的需求更強(qiáng)烈呢？掌握更多的知識(shí)，沒(méi)有我的幫助，學(xué)生自己也可以完成，只是進(jìn)步慢一些；區(qū)分知識(shí)的輕重，如果只靠學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，不但進(jìn)步很慢，很可能難以完成，因?yàn)樽鳛榻處煹奈铱梢越處纵喐咧?，學(xué)生卻不大可能考幾次高考，所以就教學(xué)效果而言，我?guī)椭鷮W(xué)生“選擇知識(shí)”勝于“傳授知識(shí)”。教材本身是針對(duì)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生編寫(xiě)的，課堂上的學(xué)生卻是多元的，為減少學(xué)生，就要對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，把那些不是特別重要的知識(shí)過(guò)濾掉，減輕他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，重拾他們的學(xué)習(xí)信心。

化學(xué)計(jì)算讓學(xué)生較為頭痛，有些計(jì)算涉及很多反應(yīng)方程式，讓人無(wú)從下手；有些計(jì)算運(yùn)用技巧性的元素守恒法、得失電子守恒法等。教師可以讓學(xué)生先舍棄那些過(guò)于技巧化的計(jì)算問(wèn)題，先解決一類(lèi)化學(xué)核心計(jì)算問(wèn)題：分析反應(yīng)原理，利用化學(xué)方程式帶入數(shù)據(jù)或列方程組的計(jì)算。這樣做以后，減少了學(xué)生在計(jì)算問(wèn)題上的糾結(jié)和挫敗感，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的基本計(jì)算能力，在這基礎(chǔ)上再發(fā)展計(jì)算應(yīng)變能力。

（二）反思我的備情境

講話(huà)或者上課究竟應(yīng)該用誰(shuí)的思路，這個(gè)問(wèn)題我以前是想當(dāng)然的?！拔业恼n堂我做主”，但學(xué)生說(shuō)這是他們的課堂。是呀，在課堂上若想自己明白，就用自己的思路，若想讓學(xué)生明白，想讓更多的學(xué)生明白我講的東西，就必須結(jié)合他們的思路。怎么結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路呢？我想首先我應(yīng)該好好地回憶一下自己的學(xué)生時(shí)代，回想自己學(xué)生時(shí)是如何學(xué)習(xí)的，尤其是對(duì)于自己沒(méi)有興趣的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)自己是如何面對(duì)和克服的；第二是在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，給予學(xué)生充分的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)出在學(xué)習(xí)中的方法和思路，痛苦和幸福；第三是閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)思維相關(guān)的書(shū)籍，特別是教育心理和青少年發(fā)展心理學(xué)，從中得到一些啟示。教師作為一個(gè)人也會(huì)為自己滔滔不絕的講課而自豪，但若是將更多這樣的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，想想學(xué)生會(huì)受到怎樣的激勵(lì)。

在高三化學(xué)教學(xué)中，我總會(huì)用離子方程式代替化學(xué)方程式，因?yàn)檫@更體現(xiàn)本質(zhì)，而且我覺(jué)得離子方程式比化學(xué)方程式更容易表達(dá)。然而學(xué)生所表現(xiàn)的 不適應(yīng)性讓我認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題。沒(méi)有量變就達(dá)不到質(zhì)變，離子方程式的書(shū)寫(xiě)還是要建立在對(duì)化學(xué)方程式熟練書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)之上的。在事實(shí)面前，我們必須尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和需求。

（三）反思我的備學(xué)生

我一直認(rèn)為學(xué)生是教師備課中最重要的內(nèi)容，也是最難操作的，因?yàn)檎n堂上的學(xué)生自我的主觀能動(dòng)性是教師不能預(yù)設(shè)和強(qiáng)制的。備好學(xué)生的前提是對(duì)學(xué)生有全面的了解，那么，我是否對(duì)我的學(xué)生能夠做到“如數(shù)家珍”？我熟悉學(xué)生，但就單個(gè)學(xué)生的，特別是對(duì)單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀的全面了解，那是不到位的，有客觀原因，比如一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)大多在50人左右，短時(shí)間內(nèi)細(xì)致的了解情況比較難，更多的是主觀原因，比如我更容易將自己的目光集中在表現(xiàn)好學(xué)或聰明的學(xué)生身上。這樣對(duì)學(xué)生實(shí)際是不公平的，在今后的觀察中我應(yīng)該更客觀、理性地看待并關(guān)注每一位學(xué)生。

在今后的備學(xué)生中，收集學(xué)生基本生活信息，并對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況與生活狀況予以了解。通過(guò)與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的交流機(jī)會(huì)，以教學(xué)日志的形式將學(xué)生信息有序地整理與保存下來(lái)。借助理論學(xué)習(xí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)階段及特點(diǎn)，不管學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)多么高遠(yuǎn)，都必須起步于現(xiàn)實(shí)，并依托個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和成長(zhǎng)規(guī)律。用一句話(huà)就是作為教師的我必須結(jié)識(shí)每一個(gè)真實(shí)的學(xué)生，這個(gè)事情說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)會(huì)很難，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我“課堂教學(xué)若根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)來(lái)展開(kāi)，一定會(huì)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，效果也一定會(huì)更好?！?/p>

二、我對(duì)“向課堂要效率”的重新理解

（一） 一味向課堂要成績(jī)“不可為”

向課堂要效率是我們經(jīng)常聽(tīng)到的口號(hào)，但反思自己的實(shí)際教學(xué)行為，更直白的是向課堂要成績(jī)。教師向課堂要成績(jī)也不為過(guò)，那也是課堂效率的表現(xiàn)之一，但堂堂課都以挖成績(jī)?yōu)槟康模Y(jié)果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，自然離考試成績(jī)?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。因?yàn)?，一方面在一堂課里能夠教授的知識(shí)是有限的，而且即使這些有限的知識(shí)，也不能保證學(xué)生當(dāng)堂就能理解、消化與應(yīng)用；另一方面學(xué)生并不全然是為了考試成績(jī)而上課，上課對(duì)學(xué)生來(lái)講更是一種生活方式，雖然每個(gè)學(xué)生希望這樣的生活都能開(kāi)花結(jié)果得到好成績(jī)，但更希望生活本身更開(kāi)心一些，他們不希望也不情愿犧牲眼前的開(kāi)心去換取未來(lái)的成績(jī)，當(dāng)一堂課的“學(xué)習(xí)”任務(wù)讓他們身心疲憊時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)放棄這種學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

學(xué)生要學(xué)習(xí)多門(mén)學(xué)科，而優(yōu)勢(shì)學(xué)科必然是興趣所在?；瘜W(xué)要發(fā)揮自身學(xué)科的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。如在上含硅礦物與信息材料這一內(nèi)容時(shí)，按考綱要求這一內(nèi)容很簡(jiǎn)單，按教材內(nèi)容介紹即可。但真正能夠吸引學(xué)生的是該內(nèi)容的課外拓展內(nèi)容：光導(dǎo)纖維的工作原理；各種玻璃如防彈、鋼化等性能如何獲得。教師在很多時(shí)候就該與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生一起拓展視野。

（二） 強(qiáng)求學(xué)生在課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)“不可為”

雖然一堂課挖不出成績(jī)，但成績(jī)一定是通過(guò)一堂一堂的課獲得的。課堂是教師傳授知識(shí)最主要的地方，但不一定是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的地方，我們傳授完知識(shí)后，學(xué)生有可能當(dāng)堂聽(tīng)懂了，但要把這些聽(tīng)懂了的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己掌握的知識(shí)，把自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己會(huì)應(yīng)用的知識(shí)，還有很長(zhǎng)的路要走，一般學(xué)生對(duì)聽(tīng)懂的知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用并不發(fā)生在課堂，甚至有些學(xué)生在課堂沒(méi)聽(tīng)懂，需要課后學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，所以我們?cè)谡n堂上完成傳授知識(shí)的任務(wù)后，不能強(qiáng)求學(xué)生一定要在課堂上完成學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)知識(shí)的任務(wù)。

教師在新課授課結(jié)束前總會(huì)設(shè)計(jì)習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，個(gè)別被提問(wèn)的學(xué)生會(huì)很緊張，一旦錯(cuò)誤就會(huì)被嘲笑，充滿(mǎn)挫敗感。相反，教師若能擺脫這種“任務(wù)觀念”，在課堂內(nèi)容總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)看法或提出新的疑惑點(diǎn)，或是拋磚引玉提出更深層的問(wèn)題，通過(guò)師生共同討論，或是課后大家學(xué)習(xí)查閱，這樣更能激勵(lì)學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

（三） 要求學(xué)生必有學(xué)科思維“不可為”

以前覺(jué)得化學(xué)課堂上學(xué)生就應(yīng)該用化學(xué)思維思考問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生做錯(cuò)化學(xué)題時(shí)的一些奇怪想法很不可思議?，F(xiàn)在回頭想想，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)科思維并不一定能在課堂中培養(yǎng)出來(lái)。因?yàn)橐环矫娼^大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，但并不依賴(lài)于這門(mén)學(xué)科，除了應(yīng)付考試外，他并不需要學(xué)科思維，注意這樣的學(xué)生是絕大多數(shù)而不是少數(shù)，另一方面學(xué)生的學(xué)科思維是通過(guò)教師的感染并對(duì)之進(jìn)行模仿而得的，是學(xué)生自己在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和浸潤(rùn)過(guò)程中培育起來(lái)的，所以我們不能全寄希望于剛剛接手的學(xué)生解題就能表現(xiàn)出明顯的學(xué)科思維，更不能寄希望于通過(guò)課堂傳授強(qiáng)加給學(xué)生自己科目的學(xué)科思維，學(xué)生接不接受取決于學(xué)生自己，我們要寬容那些認(rèn)為沒(méi)有必要從而不愿意去培養(yǎng)自己學(xué)科思維的學(xué)生。當(dāng)然若我們?cè)谡n堂上通過(guò)自身學(xué)科思維的優(yōu)化去影響學(xué)生，必然對(duì)學(xué)生學(xué)好這門(mén)科目是大有好處的。

（四） 將課堂知識(shí)演繹更上一層

1.為課堂知識(shí)呈現(xiàn)添磚加瓦

教師在課堂上最需要完成的任務(wù)是盡可能把自己要傳授給學(xué)生的學(xué)科知識(shí)演繹到極致。學(xué)生之所以要在課堂上聽(tīng)教師的講解，是因?yàn)樗荒芡耆愣滩纳系膶W(xué)科知識(shí)，我們的任務(wù)不是把教材上的學(xué)科知識(shí)拿到課堂上重新講解一遍，而是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活情趣，用貼近學(xué)生生活和心理狀態(tài)的各種方式，來(lái)重新演繹學(xué)科知識(shí)，還原其產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其“前世今生”，通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的介紹，讓其從抽象走向具體，從平面走向立體，從固定走向生活化，從而盡可能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更容易搞懂學(xué)科知識(shí)的目的。

在學(xué)習(xí)氯氣這一新課時(shí)，學(xué)生了解氯氣有毒，但自來(lái)水廠(chǎng)卻在用氯氣消毒，他們充滿(mǎn)好奇與擔(dān)憂(yōu)，教師可以借助視頻讓學(xué)生了解自來(lái)水生產(chǎn)流程。觀看之后也可以讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)這種生產(chǎn)流程的優(yōu)劣，形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

2.給課堂成果展示提供機(jī)會(huì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)艱辛的活兒，如果把成就感完全寄托在考試成績(jī)上，而考試又不考查全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生就不會(huì)感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部成就感，而且容易培養(yǎng)出學(xué)生面對(duì)考試時(shí)撞運(yùn)氣的心態(tài)，此外考試成績(jī)總是有好，有差，一般只能讓少數(shù)學(xué)生找到自信而打擊多數(shù)學(xué)生。相比而言若可以使學(xué)生在課堂更多地證明自己學(xué)到了什么，是怎么學(xué)到的，這樣不管掌握知識(shí)多還是少的學(xué)生都可以體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，更重要的是每位學(xué)生還可以在別人展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候有所收獲。因此在課堂中為學(xué)生的自我展示和相互學(xué)習(xí)預(yù)留空間，是很好地幫助學(xué)生確證每天的學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的方法。盡管這個(gè)過(guò)程與成績(jī)無(wú)直接相關(guān)，卻與民主的課堂氛圍和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系。在課堂例題展示過(guò)程中，盡量減少用例題的方法去左右學(xué)生的思維，而要呈現(xiàn)學(xué)生多樣的思維和方法，讓學(xué)生自主判斷選擇適合自己的方法。

3.為課堂氛圍民主化多花心思

因?yàn)閷W(xué)生一個(gè)人在家很難完成目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以他們才需要到學(xué)校來(lái)共同感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣和分享學(xué)習(xí)成果，并在班級(jí)的積極氛圍中讓自己堅(jiān)持下去。因此我們要為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)提供信心，不能用學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家的身份去打擊學(xué)生；學(xué)生要從其他同學(xué)身上感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，不能以自己考得比別人好來(lái)標(biāo)榜自己的成就，一旦陷入這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)就難以保持好的心情，誰(shuí)能保證自己永遠(yuǎn)第一呢。因此要在課堂營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，我們就要多關(guān)注學(xué)生，多提供方法；學(xué)生要多在學(xué)習(xí)態(tài)度上相互打氣，在學(xué)習(xí)方法上相互支持，在學(xué)習(xí)結(jié)果上少做攀比。如在化學(xué)課堂的最后設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生課后去思考，并有意識(shí)地將這一任務(wù)委派給某位化學(xué)學(xué)生，正因自己這一科的不足，他會(huì)比別的同學(xué)更用心地去準(zhǔn)備，下次課堂的展示必然是成功的。這樣就能很好地激發(fā)他學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。

固然我的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的形成有多方面的原因，教師的、學(xué)生的、學(xué)校的、甚至家長(zhǎng)的，但作為普通教師的我，首先仍應(yīng)先從自身反思，相信從自身教學(xué)行為的改善開(kāi)始，必會(huì)對(duì)我的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科目增加優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)信心，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。