韓鴻

[摘 要]隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重要作用越來越受到關(guān)注。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才也有更廣泛的需求。從我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀來看，高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，既是時(shí)代提出的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀分析；對(duì)策研究

創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)80年代興起，它表明隨著當(dāng)今世界政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，傳統(tǒng)教育與目前的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求己經(jīng)不相適應(yīng)，同傳統(tǒng)教育相比，它不只是教育內(nèi)容的更新、教育方法和手段的變革，而且是教育功能的重新定位，它以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，使教育自覺地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和人才支持，為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)提供創(chuàng)新性知識(shí)成果和科技轉(zhuǎn)化平臺(tái)，它順應(yīng)了社會(huì)新興行業(yè)和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)新型人才的需求，使教育更好地為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

一、創(chuàng)業(yè)教育與高校創(chuàng)業(yè)教育的定義

從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人的教育，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能，它為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所謂高校創(chuàng)業(yè)教育，是指結(jié)合專業(yè)教育，向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)或在以后的工作中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一種教育模式，它是集教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、法學(xué)等學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。它應(yīng)該包括二層含義：第一，通過創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生能夠自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)；第二，通過創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1. 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠

許多高校管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還停留在技巧、心理、政策、形勢(shì)分析等方面的指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育還未引起重視，沒有形成系統(tǒng)的教育體系，還停留在搞搞創(chuàng)業(yè)講座，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽等基本的層面上。

2. 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不多

目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，由于沒有融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系，只是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，這種做法的直接后果就是使創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有利依靠，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，因?yàn)槿说膭?chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。

3. 創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍不濃厚

目前我國(guó)多數(shù)高校尚未形成一個(gè)完善的、健全的、濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，學(xué)校內(nèi)部的文化氛圍、培養(yǎng)目標(biāo)、激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜。在學(xué)校里無法感受到一種積極向上、不畏困難、勇于探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，有的只是一種歸于平庸、虛度年華的窘態(tài)或是一種一心只讀圣賢書的書呆子形象。大學(xué)生本應(yīng)是具有朝氣，富有激情的創(chuàng)業(yè)中堅(jiān)，如果置身于這樣一種封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩式的“弱勢(shì)文化”氛圍中，必將掩埋掉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志。

三、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略

1. 明確實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的思路。我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)實(shí)施分層次教育，即普及型創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。面對(duì)全體學(xué)生，采用普及型創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為教學(xué)目標(biāo)。從大學(xué)一年級(jí)開始注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并隨著學(xué)生年級(jí)的升高而加大這種教育的力度。面對(duì)在校期間有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的同學(xué)，采用專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生管理和學(xué)籍管理方面采用“彈性”管理，給予創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)支持，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者。在校園內(nèi)樹立自主創(chuàng)業(yè)的典范，形成濃厚的高校創(chuàng)業(yè)氛圍。

2. 實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革。2000年1月，教育部出臺(tái)新政策規(guī)定，大學(xué)生、研究生可以休學(xué)，保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，以增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。高校應(yīng)在認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部政策的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生管理體制進(jìn)行改革，努力探索“管嚴(yán)”與“管活”的新途徑，給學(xué)生以更多的自主創(chuàng)業(yè)的空間和時(shí)間。要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，首先就要進(jìn)行課程改革，構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要通過課程這個(gè)核心環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。作為創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程的樞紐和核心，課程改革在一定程度上決定培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度，決定著高等學(xué)校的生存空間和發(fā)展價(jià)值。在課程開設(shè)上可以借鑒有所成就的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。

3. 建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍。要達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，就需要構(gòu)建一個(gè)合理的創(chuàng)業(yè)教育專家體系。“師資力量薄弱影響了創(chuàng)業(yè)教育的開展。高校創(chuàng)業(yè)課教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，師資水平不高嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。” “根據(jù)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和我們的實(shí)踐探索，教授創(chuàng)業(yè)教育的專家應(yīng)來自經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)部門、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、投資公司等領(lǐng)域，他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育專家體系的六個(gè)基本要素”。從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功實(shí)踐，專家體系的構(gòu)成要素應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)管理類專家、工程技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟(jì)部門的專家、成功的企業(yè)家、孵化器的管理專家、創(chuàng)業(yè)投資家六個(gè)方面。

四、結(jié)語

高校創(chuàng)業(yè)教育問題是高等院校教育研究和實(shí)踐探索的嶄新領(lǐng)域，是對(duì)教育理論的一種豐富與充實(shí)。開展創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在需要，是緩解社會(huì)就業(yè)壓力的最有效的途徑之一，是高等教育改革深化的必然選擇，是高校提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要契機(jī)，是學(xué)生全面發(fā)展的必然需要。創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等院校的事情，也是全社會(huì)的事情；不僅是試點(diǎn)高等院校的事情，也是整個(gè)高等教育領(lǐng)域的事情。創(chuàng)業(yè)教育的開展也需要深入到基礎(chǔ)教育，這不僅是國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的啟示，更是素質(zhì)教育的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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