劉瑩

摘 要：教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。教師所?chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，利用音動(dòng)之以情，以文曉之以理，音樂(lè)渲染，語(yǔ)言描繪，實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；音樂(lè)渲染；語(yǔ)文課堂；觸景生情

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-077-01

情景教學(xué)是近些年來(lái)廣大教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用非常普遍的教學(xué)方法。情景教學(xué)法通過(guò)在課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的情景氛圍，最終有效地提高了教學(xué)水平。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情景教學(xué)的應(yīng)用，是解決這些問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的重要措施。在語(yǔ)文教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。新的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)已不再是單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道， 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)， 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍， 一種有形與無(wú)形組成的" 教學(xué)情意場(chǎng)" ， 使學(xué)生" 觸景生情" ， 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神， 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情， 從而自然而然、潛移默化地接受教育。所以，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，我較廣泛的采用了情境教學(xué)法。

一、運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境

王夫之講“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”，可見(jiàn)情與景是統(tǒng)一的。而導(dǎo)語(yǔ)是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強(qiáng)化課堂心理場(chǎng)的第一步。教師一登上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)很快調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，把注意力集中到聽(tīng)課上面，但也有部分學(xué)生不能很快完成這一心理轉(zhuǎn)變，這時(shí)，教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，學(xué)生則會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射、積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學(xué)打下了良好情感基礎(chǔ)。 如講解春天一類課文時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)是“一提到春我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽(yáng)光明媚，春風(fēng)浩蕩，綠滿天下，花開(kāi)遍地的美景；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)，有無(wú)窮的力量，內(nèi)心洋溢著無(wú)比的喜悅。

二、音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)藝術(shù)不同于其他藝術(shù)，音樂(lè)的特殊功能是通過(guò)旋律，表現(xiàn)人類最為細(xì)致的心理活動(dòng)和感情波動(dòng)。如果使學(xué)生能感受這種感情變化，也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會(huì)到美的意境。

在語(yǔ)文教學(xué)中，可有意識(shí)的將音樂(lè)運(yùn)用到這兩個(gè)方面：一是音樂(lè)為媒，書(shū)聲瑯瑯。音樂(lè)用節(jié)奏、旋律、速度等各種手段來(lái)表現(xiàn)人的情感。而文學(xué)的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂(lè)的技巧，時(shí)而柔和，時(shí)而鏗鏘，我嘗試著將音樂(lè)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生伴著美妙的音樂(lè)誦讀，讓音樂(lè)詮釋課文。比如《下雪的早晨》，可選用的就是輕松愉悅的鋼琴曲《夢(mèng)中的鳥(niǎo)》，在跳躍的音符中，學(xué)生們仿佛能看見(jiàn)那孩子們嬉戲的身影，清脆的笑聲，甚至可愛(ài)的小腳丫，音樂(lè)讓文字再現(xiàn)成動(dòng)感的畫(huà)面，學(xué)生進(jìn)入了情境，感情很自然地就把握好了。二是音樂(lè)為介， 情文并茂。“文似看山不喜平”，同樣，一堂好課也應(yīng)該是波瀾起伏、高潮迭出。通過(guò)音樂(lè)刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的情緒，激發(fā)學(xué)生的思考。例如講授《月光曲》時(shí)，在學(xué)生反復(fù)誦讀課文后，可播放《月光曲》，讓學(xué)生在樂(lè)曲中靜默，在樂(lè)曲中思索，在樂(lè)曲中理解皮鞋匠的聯(lián)想，體會(huì)《月光曲》的感染力。音樂(lè)也使教材更為生動(dòng)形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境美充分表現(xiàn)出來(lái)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，激活了學(xué)生的各種積極心理因素，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用電影、電視、電腦等科技手段，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語(yǔ)言。但教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠。因此，要讓畫(huà)面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，有時(shí)候，可以借助電影、電視、電腦等科技手段，讓學(xué)生從畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想，從而領(lǐng)悟并發(fā)展思維。小學(xué)古詩(shī)中所描繪的自然景物，風(fēng)土人情都是過(guò)去某個(gè)時(shí)代、地方特有的，學(xué)生理解起來(lái)有困難，教師不易講清，然而，利用多媒體手段，將課件畫(huà)面展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分想象，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

四、通過(guò)朗讀，渲染情感，創(chuàng)設(shè)情景

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽(tīng)著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來(lái)的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象。”聽(tīng)節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩(shī)歌、散文的精彩片斷和神韻會(huì)通過(guò)朗讀這個(gè)媒體，變成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。

創(chuàng)設(shè)情景既能活躍課堂氣氛，又能改變課堂結(jié)構(gòu)和形式；既能激發(fā)學(xué)生求知欲，又能發(fā)展學(xué)生思維；既能幫助教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能陶冶學(xué)生情操?？傊榫辰虒W(xué)啟發(fā)了學(xué)生對(duì)課文中的情感因素進(jìn)行挖掘和體驗(yàn)，并以之去感染學(xué)生，達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的，真正地提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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