鄭秀華

摘 要：教育心理學(xué)認(rèn)為：“正確評價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。所以本人認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評價(jià)能收到"四兩拔千斤"的效果，它能成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。

關(guān)鍵詞：分項(xiàng)評價(jià)；激勵評價(jià)；跟蹤評價(jià)；延遲評價(jià)；協(xié)商評價(jià)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-108-01

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固課本知識、形成基本技能的主要途徑，也是反饋課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)中評價(jià)的方式是多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力，用得不好，就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

新課程中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中評價(jià)的策略主要有：分項(xiàng)評價(jià)、激勵評價(jià)、跟蹤評價(jià)、延遲評價(jià)、協(xié)商評價(jià)。下面結(jié)合這幾種評價(jià)策略談?wù)勁淖鳂I(yè)的幾種做法：

一、“等級+等級”評價(jià)相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生反思意識

好的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全方面素質(zhì)，因此教師不應(yīng)僅僅局限于評價(jià)學(xué)生答題的對錯與否。在作業(yè)批改中，為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以采取分項(xiàng)評價(jià)的批發(fā)策略。“等級+等級”式作業(yè)評價(jià)，即對學(xué)生每次作業(yè)水平與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合評價(jià)。前一個(gè)“等級”是對學(xué)生作業(yè)水平的評價(jià)，后一等級是對學(xué)生作業(yè)行為的評價(jià)。這種評價(jià)方式簡潔，能激發(fā)學(xué)生積極的情感與態(tài)度，促進(jìn)他們自覺地形成反思意識。例如，在一次作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整的女學(xué)生，這次作業(yè)卻做得零亂和潦草，而且錯誤不少。針對這種情況我沒有輕易否定這次作業(yè)，而且是在作業(yè)旁寫上“優(yōu)+良”?？吹脚暮蟮淖鳂I(yè)本，該生告訴我，當(dāng)時(shí)她爸爸媽媽吵架，她很難受，作業(yè)也就不認(rèn)真了。知道原因后，我表揚(yáng)了她刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其改正后的作業(yè)評了較高的等級：“優(yōu)”字加上代表基礎(chǔ)牢固的“小紅花”，“良”字加上代表勇士的“綠星”。這樣的作業(yè)評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識了自我，建立了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了形成評價(jià)與反思意識，自覺地調(diào)整了學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。

二、“等級+評語”評價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在教學(xué)中，一直提倡激勵式教學(xué)，如今我們更注重學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有值得表揚(yáng)的一面。而在作業(yè)評價(jià)中，也應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時(shí)，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法。“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實(shí)際是提示學(xué)生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時(shí)取得了"四兩撥千斤"的效果。

三、“等級+跟蹤”評價(jià)，讓學(xué)生自我完善

跟蹤評價(jià)并不是單純地把學(xué)生原來做錯的題改到他做對為止，而是對于同一題，在不同的階段給予他不同的評價(jià)。一題多改認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動沉重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以 后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強(qiáng)實(shí) 效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。比如有一位小學(xué)生在做38×199+38=（ ）時(shí)計(jì)算為：“38×199+38=7562+38=7600”，教師給他評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算，再想想！”學(xué)生補(bǔ)了一種算法：“38×199+38=（38×200-38）+38=7562+38=7600”。教師為他提高了等級，批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中38下劃了紅線，做了暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：“38×199+38=38×（199+1）=38×200=7600”。教師再次為他提高了等級。這種做法沒有直接告訴孩子怎樣簡便計(jì)算，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子尋求更優(yōu)的解題方法，學(xué)生在評語中獲得激勵，并最后獲得解題的信心。

四、“等級+面談”，拓展學(xué)生的思維

協(xié)商批改作業(yè)中，有時(shí)會出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個(gè)向來作業(yè)水平較高的同學(xué)有時(shí)卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學(xué)解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的策略。例如計(jì)算401-（8 +7）×25 時(shí)，有一位學(xué)生這樣做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教師對這種解法有點(diǎn)疑 惑，就找來該生詢問，學(xué)生說：“減數(shù)（8+7）×25是15個(gè)25，被減數(shù)401是16個(gè)25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26.”教師對他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時(shí)指出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來，通過協(xié)商給他評了一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃墶?/p>

數(shù)學(xué)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的一面鏡子，也是是師生交流信息的一個(gè)窗口。通過批改作業(yè)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的智能，也能矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤。因此，教師應(yīng)該善于研究學(xué)生心理，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，發(fā)揮學(xué)生的能動作用和挖掘課外作業(yè)自身的特點(diǎn)，使學(xué)生的課外作業(yè)活起來，量減質(zhì)不減，培養(yǎng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》

[2] 新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編，《新課程理念與創(chuàng)新》