朱燦芳

摘 要：興趣是學生積極認知事物和參與學習活動的一種心理傾向?？梢姡谟⒄Z詞匯教學中，充分調動學生的學習興趣是多么的重要。本文主要從興趣對詞匯教學的重要性，提高詞匯學習興趣的策略方面來淺述。

關鍵詞：詞匯教學；重要性；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-110-01

一、興趣對詞匯學習的重要性

學習興趣在學習中具有重要的作用：它是學習的重要動力，是克服困難的一種內在心理因素；是開發(fā)智力的催化劑，是思維、記憶能力提高的內在動力；有利促進自主、探究學習，從而使學生得到自主發(fā)展。[1]而興趣的話題更為古今中外的名人們所津津樂道，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”?？梢?，在英語詞匯教學中，學生的學習興趣直接關系到詞匯學習的效果。

二、提高詞匯學習興趣的策略

1、教師方面

（1）扎實詞匯教學基礎

從“師者，傳道、授業(yè)、解惑”中可見， 具備“授業(yè)解惑”的能力是需扎實的教學基本功的。這離不開專業(yè)知識的精通。對于英語詞匯教學而言，也是如此。這就要求英語教師具備扎實的語音教學基礎和詞匯教學設計能力。一個只會“紙上談兵”的教師對于學生來說是絲毫沒有教學魅力。

（2）創(chuàng)設良好的詞匯學習環(huán)境

在教學課堂上，教師充分利用好詞匯資源，做到以下幾點：

①把握趣味導入。“良好的開端是成功的一半。”對于初中生而言，好奇心還是特別強。導入布疑能誘發(fā)他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。[2]在初三上冊第七模塊第二單元的詞匯學習：grape， ham， lamb， sheep， wine，的詞匯，可以采取圖片式的導入，在幻燈片上圖片慢慢呈現，讓學生來猜詞，這樣可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，比單純的直接引入效果會更好。

②變活詞匯，直觀激趣。在初二下冊的第四模塊第二單元的“Smile， please ！”一文中，出現了如“picked up a dish， bit him on the hand， climbed out of the box， hid under the dish”等詞匯，在教學中輔以一個flash的放映，再讓學生模仿其中的動作，這樣能給學生直觀深刻的印象，在學生們興趣濃厚時，落實了詞匯的使用功能。再如對一些表情方面的詞匯如“surprised， calm， excited， happy， sad， worried”等，可以讓學生抽簽來表演其中的表情，在這樣的活動中，學生對詞匯學習的壓力不再會如一味地死記硬背時那么強了。

③分散詞匯，降低難度。學生對于詞匯記憶本身就是非常害怕的，如果教師給學生呈現過多的詞匯，必然會引起學生學習詞匯興趣的降低。因此，在教學過程中，詞匯呈現的把握直接影響到學生的學習興趣和效果。對三上Module4Unit1中的“advantage， digital， battery， favour， publish， ordinary， replace”這些詞匯我做了如下的安排：對于digital， battery我是拿出了傻瓜相機和數碼相機展示給學生，讓學生來判斷哪個是digital camera，然后拿出里面的電池展示給學生，說明這是battery，在順勢領讀強化這兩個單詞。這是安排在導入中的。對于advantage，我是在安排其中的一個教學任務中來強化這個單詞的，如“Can you tell me how many advantages does the computer have？ ”“advantage one is ……；advantage two is ……；advantage three is ……；……”在反復中讓這個本來有點難度的單詞讓學生朗朗上口。如對favour的設計，我也安排在一個任務中呈現，我向學生說明，我要與他們進行求助的對話：“C an you help me ？Can I borrow a pen？”“Can I ask you for help？ Can I borrow a book？ ”“Can I ask a favor？ I want to borrow a pencil？ ”這樣的引導下讓學生來明白這樣語境下的favor相當于help。

除了在課內教師要關注學生的詞匯學習興趣之外，在課外也要努力為學生創(chuàng)設一個詞匯學習的好氛圍。課余時間，例如在課間十分鐘，教師可以用英語與學生對話。如在三上第十模塊的一節(jié)課前，我與學生用英語這樣交談：Do you always run？ Do you sometimes play basketball？ I did lots of exercise yesterday， my arms ache now.在講到did lots of exercise，my arms ache時，相應地做出表情。這樣經常地與學生進行交流，既可以拉近與學生的距離，也可以讓學生有更多地詞匯學習的環(huán)境。

2、學生方面

（1）消除詞匯學習的心理障礙

學生在詞匯學習方面，存在有以下的心理障礙：輕視心理、厭煩心理、焦慮心理和母語定勢心理。教師要想提高學生對詞匯學習的興趣，除了在專業(yè)知識方面進行傳授和解惑外，還應多給學生人文關懷。在詞匯學習中，教師對于學生的詞匯學習心理要多了解，多分析。在檢驗學生的詞匯學習成績時，多用關心的鼓勵的話語，融洽的師生關系對于激發(fā)的學生的學習興趣是不容忽視的。

（2）拓寬學習渠道

教材的詞匯量是有限的，教師能在課堂上提供的詞匯學習和鞏固的時間也是有限的。因此，教師要引導學生廣泛地閱讀。閱讀可以開闊眼界，擴大知識面。除此，教師要引導學生要做個有心人，收集生活中的英語。在收集的基礎上，多多與同學交流并展示。這樣的學習渠道能讓學生在一種輕松自如地氛圍中進行詞匯的鞏固和拓展，能讓學生獲得心理上的成就感。

蘇霍姆林斯基說過：“學習沒有興趣，就沒有智力的發(fā)展，就沒有教學，就沒有知識。”可見，興趣是愛學、增知、長智的起點。在面對英語詞匯教學這個難題時，教師要善于提高學生的興趣來助力詞匯教學。

參考文獻：

[1] 劉克彬《興趣：學習英語的原動力》考試（高考英語版），2008

[2] 劉鑫山《如何激發(fā)學生的好奇心》山西省2011年初中教師遠程全員培訓2011.

[3] 陳春香《淺談英語詞匯學習中的心理障礙分析及排除》廣東省2009年普通高中教師職務培訓2009