黃粉茶

摘 要：要讓學生真正成為語文學習的主人，教師要充分激發(fā)學生學習語文的興趣，融洽師生關(guān)系，營造寬松的學習氛圍。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；融洽關(guān)系；營造氛圍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-165-01

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……” 如何在語文教學中，讓每個學生都成為學習的主人，從而提高課堂教學效率，應成為每個語文教師研究的課題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

在語文教學中，教師應從多方面激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素，使他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”。

1、教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協(xié)助者。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可設計這樣一個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

2、教師要關(guān)注學生個體差異，讓每個學生得到全面發(fā)展。尊重學生、面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。想激發(fā)學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

3、運用多媒體，調(diào)動興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內(nèi)容之中。

二、平等真誠，融洽師生情感

教師“高嚴”會使課堂氣氛緊張壓抑，學生顧慮重重，不利于調(diào)動學生的學習積極性。教師態(tài)度平等真誠，談話親切自然，或贊賞激勵，或循循善誘，師生間的距離會縮短。特別是部分成績較差的學生因分數(shù)這一緊箍咒形成自卑心理，這就需要教師對這些積極參與的學生，心中有一種“說錯了，老師也不會批評”的安全感，再加上“你回答得真好！”“你真了不起！”等一次次的表揚鼓勵，能使這些學生感到老師對自己的信任和期望。他們就能興趣盎然地參與到教學活動中來，變課堂教學中少數(shù)學生積極學習為全體學生主動參與。如教學《秋天的雨》一課，我提了這樣一個問題：“課文從哪幾個方面寫了秋天的雨？”許多學生都舉手爭著回答這個問題。我并沒有立刻請舉手的學生回答，而是親切地說：“沒有舉手的同學，你們認為從哪幾個方面寫了秋天的雨呢？老師相信你們也能回答這個問題，你能說多少就說多少，大家可以相互補充。好，再給大家一點時間。”這就給了那些學習較吃力的學生充裕的時間，非常有利于讓全體學生參與學習活動，達到預期的教學效果。

三、民主教學，營造寬松學習氛圍

尊重、平等、自由、輕松的課堂學習氛圍也能激起學生學習的興趣。在教學《我的老師》這一課時，有一段這樣的話：“在假日里，她把我們帶到她家里和女朋友家里。在她女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜?！碑敃r，我叫了一個男生來朗讀，他讀得很好，很有感情，我們都仿佛跟著他來到了這個美麗的園子里，看到了嗡嗡忙碌的蜜蜂，可正當我們沉醉其中時，他卻一語驚人，把最后一句讀成了“并且平生第一次吃了蜜蜂”。聽完后，我睜大眼睛露出不可思議的神情，笑著問了一句：“你可真是厲害，就是不知這蜜蜂味道如何呀？”同學們聽了，頓時笑倒一片，都說：“對呀，真牛，敢吃蜜蜂?！彼犃?，也不由自主地呵呵笑起來。接下來的課師生都在愉悅的氣氛中完成了?？磥恚瑢W生得到了尊重，體會了平等，自然就覺得輕松了，在放松的狀態(tài)下學習，學生自然樂意學了。

在課堂教學中，教師要采用多種教學組織形式，提高學生的參與度，如采用集體學習、小組學習、伙伴學習、獨立學習等組織形式的有機組合，根據(jù)需要靈活采用各種教學組織方式，使全體學生都有參與學習，獲得訓練的機會，同時有利于學生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神，提高學習質(zhì)量。在教學《窮人》時，我就“漁夫一家今后的生活怎樣”這個問題組織學生分小組進行討論。他們之間是平等的，孩子們都能暢所欲言，包括學困生也能無所顧忌地發(fā)表自己的觀點。有的學生說：“他們將無法過日子，因為自己的五個孩子已經(jīng)夠受的了，再收養(yǎng)西蒙的孩子，日子肯定熬不過。”有的說：“他們會撐下來的，雖然今后的生活會更加艱難，但漁夫與桑娜勤勞、簡樸，定會將孩子撫養(yǎng)成人的?！毙〗M中出現(xiàn)了兩種不同的觀點，孩子們?yōu)榇藸幍妹婕t耳赤。此時，我加入到小組討論中，加以點撥。在教師引導下，雙方達成共識：就在自己生活本已十分困難的情況下，收養(yǎng)這兩個孩子就意味著今后的生活更加艱難，可是在這樣的情況下收養(yǎng)這兩個孩子，才更使我們體會窮人心地善良、心靈美好。每個學生在沒有拘束，不受任何抑制的，比較自然、寬松的氛圍內(nèi)，揭示了文章的中心，積極參與學習活動，不斷提高認知水平。