蔡彪

摘 要：在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)，極大提高學(xué)生積極主動(dòng)的思維，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，不但教師高效率高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也使得學(xué)生思路開(kāi)闊，興趣增加，促進(jìn)學(xué)生體能和智力的最大發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)手段的高效性和有效性論述，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生興趣，為高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高效課堂；初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-291-01

“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、自學(xué)、練習(xí)?！昂蠼獭?，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。在生生、師生、文本與教師、文本與學(xué)生的多向互動(dòng)中，學(xué)習(xí)新知，鞏固知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。

“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮各種類型學(xué)生的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教？

一、讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。先學(xué)后教，以學(xué)定教正是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)他們相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那只是暫時(shí)的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會(huì)越走越輕松。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20%，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。

教師多說(shuō)一些“我也不懂，不知道”，裝裝無(wú)知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒(méi)有路燈，就不明方向；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。的確，我們教師要從過(guò)去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

三、善用提問(wèn)，以提問(wèn)帶動(dòng)高效率課堂

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。

四、“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的思考

“先學(xué)后教”作為一種新的教學(xué)模式，它打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊病，這種新的教學(xué)模式，是充分尊重了學(xué)生的主體地位，是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而不是機(jī)械的機(jī)器，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生得到了解放，教師也得到了解放，真正解放了課堂，解放了教學(xué)，課堂不再是死氣沉沉的，而是活躍的，充滿活力的課堂。學(xué)生真正是課堂的主人，教師只是一場(chǎng)戲的導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員。

五、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

觀念決定行為，舊的觀念與教學(xué)方式很難改變，必然對(duì)新教學(xué)方式實(shí)施產(chǎn)生制約。馬克·吐溫說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你手中唯一的工具是一把鐵錘的時(shí)候，世界上所有的東西在你看來(lái)都變成了鐵釘?！睂W(xué)生是有思想、有思維能力的人，不是鐵釘，不能以過(guò)去單一灌輸?shù)姆绞阶鳛楣ぞ?，讓學(xué)生被動(dòng)、痛苦地學(xué)習(xí)。應(yīng)該提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)。著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)方法是動(dòng)手——提問(wèn)，解決問(wèn)題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問(wèn)，解決問(wèn)題，不要只傳授知識(shí)——要鼓勵(lì)行動(dòng)?！币褜W(xué)生看成是教育的重要資源，要激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源，教師就需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立“先學(xué)后教”的意識(shí)。此外，教師還要對(duì)學(xué)生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的愿望，以人生幸福追求人性化教育。

總之，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)中解脫出來(lái)，特長(zhǎng)得到發(fā)展。教師也要跳出傳統(tǒng)思維，更新教學(xué)觀念，先學(xué)后教，以學(xué)定教，把學(xué)生擺在第一位，真正在“學(xué)”字上下足工夫，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，教學(xué)才能真正有實(shí)效。