姜衛(wèi)華

摘 要：初中信息技術課程越來越重視，但是對于信息技術課程的評價歷來是一個難點，那么，初中信息技術該如何進行課堂評價呢？一是進行多元化評價；創(chuàng)新信息技術課的考試方式。

關鍵詞：初中；信息技術；課堂評價

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-327-01

我國教育體制的改革不但是教育思想、教育理念、教學方式的改革，而且是以信息技術為基礎的全新的教學模式的改革。但是，作為中學的一門學科——信息技術其教學方式似乎很少有人問津，也很少有人進行專門的研究。另外，各地都沒有把信息技術課程列為高考的考試范圍，即使在中考中和其他學科相比所占分值的比例也不足輕重。所以，各地都把信息技術學科當做一門可有可無的課程，領導不重視，教師本身也不重視，這對培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)極為不利。改革中學信息技術教學其中一個重要的環(huán)節(jié)就是建立科學標準的信息技術課堂評價體系。那么，目前中學信息技術課堂的評價體系都存在哪些問題又該如何科學的評價信息技術課堂呢？

一、信息技術課程教學評價存在的問題

1、對教學評價的認識不深刻。

隨著國家教育部課程改革計劃的實施，信息技術課程雖然已經邁入了中小學必修課的行列，但對信息技術教學評價沒有引起足夠的重視。許多家長、學生認為信息技術目前沒有成為中考、高考學科，這門課程并不重要。信息技術教師認為自己教授的科目不是中高考科目，也沒必要對學生有過高的要求，在評價上也不是很重要。

2、評價體系只重視結果不重視過程。

長期以來，受“應試教育”的影響，各科的評價體系基本上是終結性評價模式。這種評價模式，僅僅評價了學生認知學習的一部分終結性結果，卻忽視了學生發(fā)展的個體差異性、主體性和主動性，也抹殺了教師的創(chuàng)造性，這與素質教育的要求是背道而馳的。信息技術教學課堂評價也是一樣。我們看到的是教師評價多，學生評價少；終結性評價多，過程性評價少；評價僅僅起到甄別功能，而沒有起到交流、互動、反饋、促進的作用。評價時大多是有關作品評價標準，缺少對學生的參與程度、學習態(tài)度、思想品質等綜合素質的評價。

3、評價的方式非常單一

目前，各地中學都能基本做到開足信息技術課程。但由于沒有統(tǒng)一的評價體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學校為了應付某些考試，沿用了傳統(tǒng)課程（如：語文、數學等）的考查方式，學生在規(guī)定時間內筆試，教師評分后記入成績冊；有的學校沒有考試，放任自流，造成學生學習的時候只關心自己感興趣的上網、聊天、游戲等；還有一些學校雖然在信息技術考核評價中增加了計算機操作技能的考試評價（即上機測試），以考試方式來評價信息技術教學，往往忽視考查學生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展的過程。

二、創(chuàng)新信息技術課堂評價體系

1、進行多元化評價。

就評價內容而言，新課程理念下的中學信息技術教學評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。根據中學信息技術學科特點及學生年齡特點，我們制定的評價體系要照顧到情感態(tài)度、基礎知識及技能技巧的素質教育的三維目標。

（1）情感態(tài)度：根據平時學生課堂表現情況確定。可以從學習習慣、自主學習、合作學習等情況綜合評定，評定時，采用基準分上加分或扣分的方法。合格率可根據實際情況控制在95%左右。對于評定為“待評”的學生，教師應向其指出缺點，幫助其改變；對于在學期結束前有明顯改進的，可重新評定。

（2）基礎知識：要求學生識記教材中所涉及的關于信息技術的理論知識和操作知識。

（3）技能方法：采用作品式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價和期末的綜合應用評價?；炯寄茉u價考查學生對所學知識的一般掌握情況，期末的綜合應用評價考查學生對所學知識的綜合應用能力及創(chuàng)新能力。

最后將這三項評定的結果綜合起來，一等地的方式來對學生進行綜合的評價?？梢苑譃閮?yōu)秀、良好、合格及待評四級。三部分內容的比重，情感態(tài)度可占20%、基礎知識可占30%、技能技巧可占50%。

2、創(chuàng)新信息技術課的考試方式

（1）采取“無紙化”的考試方式

可以嘗試讓學生一人一機在限定的時間內在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術的基礎知識，同時也有上機操作能力考核。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學生對信息技術課基礎知識掌握的程度，對學生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。

（2）讓學生自制電子作品評出優(yōu)劣作為考試成績

即要求學生使用計算機創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點考查學生對知識點的理解及應用。教師在給定了范圍與評定標準后，由學生在規(guī)定的時間內自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。在教學實踐中根據不同的教學內容，就進行這樣的考試。

（3）學生自評、互評與師評有機結合

自評是學生對自己的作品和作品制作中的表現進行自我評價，互評是學生之間相互評價，師評是教師對學生作品進行評價。在課堂教學中，對中高年級的學生評價堅持以學生自我評價為主體，教師評價為主導的原則，在對學生的評價過程中尊重學生，使學生成為評價的主體。通過學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，實現讓學生成為評價的主體。由于學生自評、互評，對學生而言壓力相對較小，學生可以充分地交流自己在制作作品中的經驗，從而使學生有清楚的自我認識，從而相互學習，相互促進，共同提高。

總之，建立信息技術課堂多元化的評價體系有利于實現信息技術教學的三維目標。采用靈活多樣的評價方式有利于激發(fā)學生的學習興趣，能鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐，為其它學科的學習以及終身學習打下良好的基礎。