張華滿

初中階段學(xué)生的閱讀與小學(xué)不同，在接受感知閱讀的基礎(chǔ)上逐漸延伸到對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到作者的創(chuàng)作意圖以及作品所帶來的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生對(duì)作品的研讀也不僅僅限于有限的名著推薦，更多的愛讀書的學(xué)生開始選擇自己喜歡閱讀的書本，逐漸形成了自己的閱讀興趣，即閱讀具備了指向性。剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)于書本的選擇是缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)的，但是一旦激發(fā)其閱讀興趣，使他們有了自我閱讀意識(shí)，他們的閱讀選擇就難免會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，一部分學(xué)生不能正確選擇有益健康的讀本，而是熱衷于一些情節(jié)曲折，能滿足自我的心理暗示的讀本，久而久之便沉迷其中，最終讓讀書不再是便于其學(xué)習(xí)的手段了。

閱讀，特別是自主閱讀，是否能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，關(guān)鍵就在于教師有沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，有沒有正確引導(dǎo)學(xué)生理解讀書的意義，有沒有讓學(xué)生的閱讀指向性瞄準(zhǔn)到閱讀能力以及寫作能力的提高。很多教師比較注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上也很注重聲情并茂地講解文章，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文章，這點(diǎn)是值得稱道的，但是我們往往沒有把自己好不容易取得的“成果”保護(hù)起來。學(xué)生是有了閱讀興趣了，走進(jìn)圖書館、書店的學(xué)生也多了，但是他們選擇了什么樣的讀本，怎么樣去讀，讀了產(chǎn)生了什么樣的影響，恐怕就無從得知了，稍不留神，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)變質(zhì)，閱讀的書本也被一些“口袋書”、愛情小說、偶像劇本以及市面上泛濫的“幻想戀情”書本所取代。盡管現(xiàn)在的閱讀已經(jīng)走上了一條多元化的道路，但也應(yīng)當(dāng)看到，今天的中學(xué)生閱讀層次不一，有些“口袋書”、卡通書甚至充滿淫穢內(nèi)容，不利于中學(xué)生的健康成長(zhǎng)；有的書動(dòng)輒千萬(wàn)字，有《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》那么厚實(shí)，學(xué)生閱讀這些書籍是費(fèi)時(shí)吃力不討好，甚至還會(huì)利用上課時(shí)間看；而那種“縮水的經(jīng)典”，在一定程度上也削弱了原著的價(jià)值，使名著離我們的中學(xué)生越來越遠(yuǎn)。我們最終還是要引導(dǎo)中學(xué)生回到閱讀名著原著的道路上來。

所謂名著，是已經(jīng)被證明了的我們?nèi)祟惞餐奈幕z產(chǎn)，其中豐富的內(nèi)涵可以豐富我們的人文底蘊(yùn)，健全我們的人格，使我們不至于成為“文明的野蠻人”。青春時(shí)期是人生最寶貴的時(shí)期，一個(gè)人在這一時(shí)期如果沒有讀過幾本有價(jià)值的書，對(duì)于生命來說，確實(shí)是一種浪費(fèi)，以后再去補(bǔ)課是補(bǔ)不回來的。那么養(yǎng)成良好的閱讀興趣對(duì)于寫作，特別是學(xué)生寫作風(fēng)格的形成，究竟能產(chǎn)生什么樣的影響呢？

首先，閱讀興趣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作材料的理性認(rèn)識(shí)。

寫作材料來源于生活，學(xué)生獲取寫作材料無非兩條途徑，一是從自己的生活中獲取，二是從自己的閱讀材料中獲取。由于初中階段的學(xué)生生活經(jīng)歷尚淺，即便是從家長(zhǎng)朋友那得來的有效信息也是微乎其微，他們?cè)趯懽髦猩婕暗牟牧辖^大多數(shù)還是來自課本和他們閱讀的書本。這樣看來學(xué)生的寫作內(nèi)容踏不踏實(shí)，寫作動(dòng)機(jī)純不純凈，寫作思想深不深刻，與閱讀內(nèi)容就有莫大的關(guān)系了。很多學(xué)生寫作之所以沒有分量，原因就在于對(duì)作品和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠徹底。一葉障目的文章層出不窮，無病呻吟的文章更是不可枚舉。這都是因?yàn)閷W(xué)生沒有正確選擇閱讀材料，缺乏對(duì)一些經(jīng)典著作的閱讀，這樣在寫作的時(shí)候就不能深刻地審題，理解題目的深意。因此教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀的時(shí)候務(wù)必要從認(rèn)識(shí)文章的深度入手，讓學(xué)生從理解文章、理解經(jīng)典的角度出發(fā)，學(xué)會(huì)探究作品的社會(huì)價(jià)值，分析作者的思想，讓學(xué)生在其中尋找到讀經(jīng)典的樂趣所在，這樣就能避免閱讀指向的引導(dǎo)空白。

其次，閱讀興趣能影響學(xué)生的寫作風(fēng)格。

初中階段學(xué)生的寫作有很大一部分是對(duì)其他作品進(jìn)行模仿。學(xué)生在小學(xué)里的寫作，往往是教師讀一篇范文，學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行模仿寫作。到了中學(xué)，雖然學(xué)生對(duì)范文的依賴性有所降低，但是他們的寫作還是無法避開對(duì)一些類似作品的模仿。學(xué)生在寫作上的創(chuàng)新是緩慢增長(zhǎng)的，其基礎(chǔ)是大量的閱讀，因此學(xué)生閱讀什么樣的書對(duì)于學(xué)生能寫出什么風(fēng)格的文章，其影響是不容小覷的。喜歡讀散文的學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句自然就能運(yùn)用熟練，喜歡讀微型小說的學(xué)生的文章多以編故事為主，喜歡讀雜文論文的學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性會(huì)很強(qiáng)，這種觀點(diǎn)恐怕很多老師會(huì)贊同，當(dāng)然前提是這些學(xué)生會(huì)讀書。因此閱讀興趣對(duì)于形成學(xué)生的寫作風(fēng)格影響是巨大的。教師可以抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，將閱讀與寫作直接掛鉤，從作品中汲取有效的因素服務(wù)于寫作，但是要避免全盤模仿，風(fēng)格的形成是長(zhǎng)期的，是學(xué)生通過閱讀作品，將自己獨(dú)到的感悟和認(rèn)識(shí)融入自己的文章中的過程，全盤模仿就失去了自我。同時(shí)還要符合當(dāng)代的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極向上的作品，避免一些非主流色彩濃厚的頹廢文學(xué)影響學(xué)生的寫作。對(duì)于一些思想深刻的、批判性較強(qiáng)的作品，特別是魯迅先生的作品，一定要結(jié)合作品的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作思想去認(rèn)識(shí)它們，防止學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)一些“硬傷”。

再次，寫作風(fēng)格的形成也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在寫作的過程中，是有主動(dòng)意識(shí)的，他們?cè)谧灾鏖喿x、反思的基礎(chǔ)上對(duì)自己的作品進(jìn)行反復(fù)加工，每次加工都會(huì)迸發(fā)出新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在一次又一次的寫作實(shí)踐中逐漸形成了自己較為穩(wěn)定的寫作風(fēng)格，也在不經(jīng)意間加深了自己已經(jīng)形成的閱讀興趣，從而形成了自己的閱讀習(xí)慣。教師在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行賞析時(shí)務(wù)必要認(rèn)真，對(duì)于一些優(yōu)秀的作品要像對(duì)待語(yǔ)文教材的內(nèi)容一樣，仔細(xì)地和學(xué)生探討，從正確的、新穎的角度引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，加深對(duì)自己的作品和創(chuàng)作思想的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生回歸閱讀，在閱讀中尋找自我。

綜上所述，學(xué)生的閱讀對(duì)于其寫作風(fēng)格的影響是不容忽視的，關(guān)鍵還是在于教師如何去正確引導(dǎo)，使學(xué)生將閱讀和寫作聯(lián)系到一起去，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)，在寫作中享受閱讀的樂趣，彼此激發(fā)，最終發(fā)揮閱讀的正確功能。