查堯

摘 要：幼兒語言表達能力的發(fā)展與興趣、環(huán)境、社會交往能力等其他方面是密切相關(guān)的，所以鍛煉幼兒的語言表達能力的重要途徑是通過滲透各領(lǐng)域的教育，關(guān)注幼兒生活細(xì)節(jié)，在生活中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言表達的條件，從而提高幼兒語言表達能力。

關(guān)鍵詞：幼兒語言；表達訓(xùn)練；生活

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-146-01

幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚的說出自己想說的事。對于年齡較小的來說幼兒雖能聽懂簡單的句子，明白成人說話的意思，但語言表達不夠完整，吐字不夠清晰，在日常生活中常常會自言自語等。因此，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力是非常重要的，不僅能緩解幼兒到新環(huán)境中的緊張心理，還能更好地促進幼兒在各方面的發(fā)展。

一、利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)進行語言表達訓(xùn)練

日常的語言交往是真正、真實而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒一日生活中包括很多環(huán)節(jié)，每個活動環(huán)節(jié)中都少不了語言交流，注意抓住機會適時點撥也會使幼兒的語言表達無形中得到提高。不在乎幼兒發(fā)言多么準(zhǔn)確，多么優(yōu)美，讓幼兒說說哪怕是不成熟的想法，滿足幼兒說話的愿望，使幼兒逐漸成為主動發(fā)言的“交往者”?！毒V要》明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言發(fā)展的目標(biāo)體系，提出利用圖書、繪畫和其他多種形式提高語言表達能力。雖然幼兒還沒有能力完全看懂圖畫的意思，但孩子會很有興趣做一位小老師按照自己的理解講述圖書里的故事給其他幼兒聽，通過聽別人閱讀和自己模仿閱讀的互動過程，幼兒可以理解書面語言的價值意義，建立起熱愛閱讀的情感動機。另外幼兒的模仿力很強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，此時家長要適時地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語言，如“我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？”通過這種語言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語言表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境讓幼兒尋找說話的機會

創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，激勵幼兒去想、去說、去做，不知不覺中得到了美的熏陶，能較好的提高了口語表達能力。如今的孩子對動畫片百看不厭，通過電視，他們可以滿足天生的好奇心感受這豐富多彩、變化無窮的世界，家長可利用每日固定的時間給幼兒播放有教育意義的動畫片，讓幼兒通過觀看在入情入境的環(huán)境里感受語言、學(xué)習(xí)語言、表達語言。幼兒每次看一本新的動畫片，他們喜歡和同伴交流，進行分享。幼兒特別是小班的離開家庭進入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導(dǎo)幼兒說話。尤其當(dāng)幼兒主動與教師說話時，教師總是認(rèn)認(rèn)真真的聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心里，就越來越敢說，越來越愿意說了。

三、在活動中抓住機遇，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個性化的特點，教師與幼兒在活動中的個別交流、幼兒與幼兒間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。因為是自己親歷的活動，孩子們有了更多的感性認(rèn)識，就會有話可說，說話興趣自然是水到渠成，因而提高了實際運用語言的能力。小班幼兒剛?cè)雸@的時候生活自理能力較差。如他們午睡起床的時候，要么坐在床上一動不動，眼睛看著你；或者拿著衣服看著你，說：“我不會穿？”遇到這樣的孩子，教師應(yīng)及時用語言提示孩子思考，一方面幫助幼兒尋求解決的辦法，另一方面讓幼兒掌握基本的交往技能。教師可順著幼兒的話題說：“不會穿怎么辦呢？”旁邊馬上有孩子插話：“請人幫忙?！薄霸趺凑埲藥兔?？”孩子看著老師無語……教師等了一會兒，孩子還是不做聲。這時候，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)幼兒的思維“短路”，盡快言語引導(dǎo)，以防機會殆盡，喪失最佳教育時機。通過這樣的語言交流，可以讓孩子們在具體的生活情境中掌握求助的語言交往技能。

四、引導(dǎo)幼兒觀察生活，拓展口語空間

為了讓幼兒說話的源泉不至枯竭，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒觀察生活，感知生活，從而拓展他們的口語空間。在每天的談話課上，教師可結(jié)合每天的生活，讓幼兒說說看到的或聽到的新鮮事，或者有目的地提出讓幼兒感興趣的話題。如“你最喜歡家里的誰？為什么？”“昨晚你看了什么電視？”“你家住在哪兒？”“今天的點心吃什么？有什么味道？”“今天的菜譜是什么？”等等。這些問題促使幼兒留心日常生活，并進行了用語言表達的練習(xí)。每逢參觀，散步，我們就引導(dǎo)幼兒觀察，邊看邊說。如秋天時，讓幼兒說說樹葉像什么，飄到哪里去了，她會怎樣。冬天下雪時，說說雪花長得怎么樣，像什么。久而久之，幼兒的觀察力、表達能力都得到了發(fā)展和提高。我們還引進生活中的語言素材進行語言訓(xùn)練、表達能力都得到了發(fā)展和提高。

四、家園共育，提高幼兒語言表達能力

學(xué)校也是家庭重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，我們爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長可以通過學(xué)校舉行的半日活動或是親子活動時和老師進行溝通，及時的全面了解自己孩子語言表達能力，并共同協(xié)商措施如何提高孩子薄弱的一面。比如，鼓勵家長讓孩子大膽說話，不要譏笑或責(zé)備孩子說錯話；孩子要說的話一定要讓他獨立地表達，耐心地聽完，不要在孩子說話的時候打岔或代替他說話。還要注意提醒孩子吐字清楚、準(zhǔn)確，說完整話。每天抽出一定的時間，尤其是晚上給孩子講講故事或讓孩子談?wù)勔惶煸谟變簣@的學(xué)習(xí)、生活情況，并及時糾正孩子不正確的語言，練習(xí)口語表達能力，等等。在這些有意義的活動中，家長與孩子們走得更近了，又多了一次親密接觸：父親沒有了往日的威嚴(yán)，幼兒沒有了往日的拘謹(jǐn)，我們看到的是一片歡聲笑語，家長也能從幼兒的表現(xiàn)中，看到幼兒的進步，學(xué)習(xí)一種新的教育理念，從而把它運用到自己的家庭教育中。因此我們也積極響應(yīng)學(xué)校內(nèi)組織的各項親子活動，增加老師與家長的交流與溝通，孩子與家長交流的機會。

總之，語言是幼兒交流的載體，而語言表達就是幼兒思維的翅膀，幼兒在說出自己的感受，說出自己眼里發(fā)現(xiàn)的每一個新奇東西的過程中，會獲得更多的經(jīng)驗積累和知識的累加，幼兒各方面也會得到更好的發(fā)展。