劉芝佳

摘 要：信息化時(shí)代是當(dāng)前教育處在的具體環(huán)境，特殊教育教學(xué)要積極利用這一新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的思考。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料、回溯法與邏輯分析法對(duì)現(xiàn)行聾生教學(xué)存在的問(wèn)題與解決措施進(jìn)行一系列的論證，以供聾生教學(xué)人員和行政人員參考。

關(guān)鍵詞：聽力障礙；教學(xué)法；語(yǔ)文；應(yīng)用

1.考慮信息化時(shí)代聽力障礙學(xué)生的需求

信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的具體模式，也改革了教學(xué)理念與教學(xué)方式，對(duì)于聽力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，也迎來(lái)了新的教學(xué)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。眾所周知，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)行學(xué)生的重要工具，并且，已經(jīng)開發(fā)出了聾人瀏覽器和編輯器，對(duì)于聾人學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是獲得了學(xué)習(xí)方式上的質(zhì)的跨越。對(duì)于聽覺(jué)上的限制，學(xué)生們的學(xué)習(xí)路徑只能求助于觸覺(jué)和視覺(jué)，觸覺(jué)和視覺(jué)的開發(fā)程度也遠(yuǎn)大于其他正常的普通個(gè)體。同時(shí)，缺少聽覺(jué)上的直接刺激，所以，難以形成情感交融實(shí)踐性思考圖景，利用視覺(jué)和觸覺(jué)路徑則是基本的解決方法。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)教育的過(guò)程中，要充分考慮到這一現(xiàn)實(shí)的困境，來(lái)突破器質(zhì)上的差異，來(lái)完成教學(xué)上的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)和理解力的增加。學(xué)生對(duì)各種意境的理解，需要情景交融的互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和多媒體在進(jìn)行中的應(yīng)用，正好滿足了這一空當(dāng)?shù)男枨?，通過(guò)多媒體的現(xiàn)實(shí)整合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心理空間上的建構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建情景交融的具體場(chǎng)景，以視覺(jué)強(qiáng)畫面為背景的語(yǔ)文課堂教學(xué)則能在視覺(jué)上更進(jìn)一步的增加學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的感知力，通過(guò)學(xué)生在視覺(jué)元素的理解中，參與個(gè)體空間下自由想法的發(fā)揮的。例如，在學(xué)習(xí)賽馬這一詞匯，則可以播放《賽馬》為畫面來(lái)促進(jìn)學(xué)生情境化的學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境記憶，來(lái)提高學(xué)生想象的能力。

2.通過(guò)多種信息化途徑來(lái)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

在聽力障礙教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生來(lái)自不同的地方，也存在著理解能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)上的絕對(duì)性差異。學(xué)生在對(duì)事物反應(yīng)上也存在著兩面性，由于聽覺(jué)的限制，其面部表情也一定程度上難以體現(xiàn)出內(nèi)心的元素的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，突破學(xué)生的心理障礙，在學(xué)生心目中找到個(gè)體自我的位置，這一點(diǎn)也是極為關(guān)鍵的。所以，增加聽力障礙的教學(xué)資料和開展學(xué)生討論則是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)重要的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。以觸覺(jué)去認(rèn)識(shí)可觸的具體資料，而同時(shí)，結(jié)合個(gè)體所看到的具體實(shí)踐，來(lái)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)上的自我實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，借助數(shù)據(jù)化時(shí)代的新技術(shù)，諸如點(diǎn)顯器、讀屏軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流，同時(shí)，聽力障礙應(yīng)該給學(xué)生配備專用的電腦和多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)自我的學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)的空間與其他人進(jìn)行一系列的深入交流。

同時(shí)，教學(xué)人員要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的具體環(huán)境的創(chuàng)造，找一個(gè)具體的話題進(jìn)行學(xué)生們與教學(xué)人員的交流。眾所周知，不交流，不成學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)，不完全取決于個(gè)體自己的學(xué)習(xí)與理解，很大程度上，是取決于個(gè)體與周圍事物的相關(guān)性。一個(gè)處于自我狀態(tài)下個(gè)體，很難做到自我認(rèn)知。尤其是對(duì)于聽覺(jué)受到限制的聽力障礙的學(xué)生們。當(dāng)前，聾生書籍缺少是普遍存在的共性問(wèn)題，因此，以強(qiáng)化視覺(jué)的方式在具體操作的途徑上，增加聾生的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)聾生的學(xué)生與交流，則是解決個(gè)體資料獲得一個(gè)重要路徑的。

并且，教學(xué)人員要考慮到學(xué)生的具體要求，盡量通過(guò)爭(zhēng)取和要求來(lái)獲得學(xué)校和相關(guān)教學(xué)人員的幫助，來(lái)為學(xué)生們資料的獲得提供資金和幫助。對(duì)學(xué)生所提出在知識(shí)獲得中存在的問(wèn)題要進(jìn)行及時(shí)的的解決和溝通，以促進(jìn)學(xué)生積極性地提高。確切地說(shuō)，學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)的記憶存在著諸多地?cái)鄬?，學(xué)生一時(shí)間自己難以解決。此時(shí)，教學(xué)人員的參與性幫助，則顯得尤為重要，通過(guò)教學(xué)人員積極地溝通，個(gè)體對(duì)知識(shí)和認(rèn)知上的問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，則使得學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力在一定時(shí)間內(nèi)能短期提高，為長(zhǎng)期性系統(tǒng)性的知識(shí)奠定一定的基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用信息化技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的理解

聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于聽覺(jué)的限制，往往處于自我的空間下。處于一個(gè)相對(duì)封閉的空間下進(jìn)行，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知也一定程度上處于單向輸入過(guò)程。隨著信息化技術(shù)增加，要充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)，來(lái)發(fā)揮現(xiàn)在地信息化能源，能學(xué)生一定程度上視覺(jué)性刺激。在教學(xué)過(guò)程中或者在課堂外利用場(chǎng)景處理性教學(xué)，把生活化的事物和教學(xué)所需求的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合性以畫面的形式進(jìn)行融合，使學(xué)生在視覺(jué)的狀態(tài)下進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的感染和遷移。在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的態(tài)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種狀態(tài)要優(yōu)于在課堂內(nèi)部進(jìn)行強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方式，要好的多，尤其是針對(duì)剛進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)體，不愿意在相對(duì)固定的空間內(nèi)進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)人員能夠允分利用多媒體的各種方式進(jìn)行個(gè)體自我學(xué)習(xí)能力的提高，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)獲得事半功倍地效果。由于學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建，很大程度上取決于學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累體系。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更為重要，學(xué)生在日常生活中所接觸地的和所聽到地知識(shí)或常識(shí)都可能成為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)人員在教學(xué)過(guò)程中稍加點(diǎn)評(píng)或者學(xué)生在與其他學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中則會(huì)形成知識(shí)的體系和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。學(xué)生在一定空間下則表現(xiàn)為積極地能性，也有被動(dòng)能動(dòng)性地發(fā)生，故此，用日常生活化的學(xué)習(xí)則能獲得較好的效果。

4.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

聽力障礙的學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是極為關(guān)鍵的。在信息化時(shí)代，如何來(lái)促進(jìn)聽力障礙學(xué)生主觀能動(dòng)性提高，也是需要進(jìn)行思考的話題。通過(guò)聽覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也能夠通過(guò)聽覺(jué)的使用來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我能力的提高，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。給學(xué)生配備一定空間的視覺(jué)錄制設(shè)備，讓學(xué)生在一定設(shè)備的支持下進(jìn)行自我認(rèn)知的錄制，并且，選擇良好的視覺(jué)在學(xué)生群體中進(jìn)行一定時(shí)間的播放，讓學(xué)生共享其思考的結(jié)果。也促進(jìn)學(xué)生積極性的發(fā)揮。我們都清楚地了解到學(xué)生相互交流的意愿在一定程度上是積極地，是樂(lè)于表達(dá)個(gè)體的心聲的。

語(yǔ)文教學(xué)則要給學(xué)生提供一定的平臺(tái)。通過(guò)信息化手段，給個(gè)體一定展現(xiàn)的空間，通過(guò)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，讓其他同學(xué)了解某個(gè)同學(xué)的才能，也促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生本身的能力，從而，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到一定程度上的提高。配合各種場(chǎng)景多媒體教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)聾生教學(xué)成功的必然路徑。協(xié)調(diào)多方面的要求，以視覺(jué)的手段在以電腦或電子媒介的利用基礎(chǔ)上，獲得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，在學(xué)生獲得一定知識(shí)的前提下，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)上的提高，從而通過(guò)語(yǔ)文教育與教學(xué)課程的實(shí)現(xiàn)來(lái)促進(jìn)其他學(xué)生知識(shí)的提高。

總之，數(shù)字化時(shí)期，信息與能力則是推動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活的快速動(dòng)力。聽力障礙學(xué)生在一定程度上失去了聽覺(jué)的體驗(yàn)，但是，要積極地利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建和知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高，在與電子媒介物相適應(yīng)的過(guò)程中來(lái)了解現(xiàn)行知識(shí)體系，獲得知識(shí)上的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，通過(guò)人手一機(jī)的教學(xué)環(huán)境的供應(yīng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)下的聾生語(yǔ)文教育的學(xué)習(xí)。（作者單位：呼和浩特市特殊教育學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞.縱是秋來(lái)亦春色——初中語(yǔ)文教法略談[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2009（09）

[2] 陳敏.關(guān)注預(yù)設(shè)，更要“呵護(hù)”生成——談初中語(yǔ)文課堂中如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2010（09）

[3] 魏麗艷，馮德斌.淺談新課程下初中語(yǔ)文教法與學(xué)法[J].價(jià)值工程.2010（33）