王寶俊

摘要：高效課堂的目標(biāo)之一就是學(xué)生在課堂上能夠手動(dòng)、腦動(dòng)，學(xué)生思維始終圍繞課堂中心任務(wù)而展開。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過編寫精致的“導(dǎo)學(xué)案”可以達(dá)到這一目標(biāo)。文章結(jié)合教學(xué)案例闡述了“導(dǎo)學(xué)案”在化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用及“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則、環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”編寫；主體學(xué)習(xí)；化學(xué)高效課堂教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）05-0046-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.016

新課程改革的宗旨，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主實(shí)踐、合作探究的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。而高效課堂的核心是學(xué)生圍繞課堂中心任務(wù)展開一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)過程中學(xué)生的思維始終指向課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的引導(dǎo)、引領(lǐng)與示范應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生活動(dòng)的困惑之處。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)和效果，教學(xué)過程中科學(xué)編寫和恰當(dāng)使用導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)有效的抓手。導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖。 “導(dǎo)學(xué)案”是否實(shí)用、高效及是否易操作非常重要，其編制質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。本文就教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的編寫談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、 “導(dǎo)學(xué)案”編寫必須堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為中心

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和教師的權(quán)威，每一節(jié)課是按教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從而在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而實(shí)現(xiàn)這一過程的主要載體是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)——教案，課堂教學(xué)只是教案的展開過程，而不是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。在這一模式下的課堂教學(xué)過程中，由于教師往往過于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和教師的權(quán)威性，使得課堂教學(xué)成為知識(shí)的簡(jiǎn)單“搬運(yùn)”過程，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，忽略了學(xué)生主體性，多數(shù)情況下學(xué)生只是在頭腦中不斷地被塞進(jìn)一個(gè)個(gè)無(wú)需檢驗(yàn)和懷疑的結(jié)論，實(shí)際上學(xué)生也就喪失了主體性。

新課改的理念就是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在課堂教學(xué)過程中教與學(xué)應(yīng)該是師生、生生思想碰撞的過程，而 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)而編制的學(xué)習(xí)方案。因此在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)要把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)化為問題，創(chuàng)設(shè)出類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題下探究性地解決問題。以達(dá)成創(chuàng)新意識(shí)的形成和實(shí)踐能力、思維能力的提高。

二、 “導(dǎo)學(xué)案”編寫基本環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”的功能是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，通過師生、生生互動(dòng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要明確清晰

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。即教師預(yù)設(shè)的學(xué)完一節(jié)課后，學(xué)生知道自己該掌握些什么，能夠做些什么，學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)立足于課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)、能力層次，它是貫穿于整個(gè)課堂的主線，是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。它影響教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，制約著教學(xué)方法和手段的選用，決定著教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能，其是否準(zhǔn)確決定了課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。目標(biāo)的制定要明確清晰、具體化，讓學(xué)生一目了然。目標(biāo)中盡量不用“了解、理解、掌握”等籠統(tǒng)、模糊的詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)學(xué)生不知道其具體的行為和程度，也無(wú)法測(cè)定和落實(shí)。要用“記住、會(huì)說、會(huì)寫”等明確度高的動(dòng)詞。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還要注意知識(shí)、技能目標(biāo)層次的遞進(jìn)性，明確情感、價(jià)值目標(biāo)。如《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)（第一課時(shí)）”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）記住氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念。（2）能根據(jù)化合價(jià)的升降、電子的得失或電子對(duì)的偏移判斷氧化還原反應(yīng)。（3）能正確用雙線橋、單線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。（4）初步形成由現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)探究意識(shí)。

2. 問題情境的創(chuàng)設(shè)要高效

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)選擇、加工和處理的再建構(gòu)。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)過程，那才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。而課堂教學(xué)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的再建構(gòu)。一切的學(xué)習(xí)都是在一定的問題情境中進(jìn)行的，因而好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題情境中實(shí)踐、探究、討論交流，從而高效地完成學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)高效的問題情境呢？

高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”其問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要認(rèn)真閱讀教材，理解教材編寫的思路，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。其次，要了解學(xué)生具備了哪些與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念以及能力水平，抓住已有的知識(shí)作為新的教學(xué)的起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自主實(shí)踐產(chǎn)生疑問、困難、障礙和矛盾，在探究、討論交流互動(dòng)的撞擊中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成一些屬于學(xué)生自己的東西，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系。如《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)（第一課時(shí)）”的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)可由8個(gè)問題串成：

問題1：FeO+3CO■2Fe+3CO2屬于什么反應(yīng)類型？

問題2：從得失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)：

反應(yīng)： CuO+H2■Cu+H2O

（1） CuO ________ 氧，發(fā)生了_________反應(yīng)，該物質(zhì)被__________。

（2） H2_________氧，發(fā)生了___________反應(yīng)，該物質(zhì)被__________。

問題3：從元素化合價(jià)升降的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)：

（1）反應(yīng)： CuO+H2■Cu+H2O

①CuO _______ 氧，銅元素的化合價(jià)_________，發(fā)生了__________反應(yīng)，被__________。endprint

②H2 ________氧，氫元素的化合價(jià)_________，發(fā)生了___________反應(yīng)，被__________。

（2）反應(yīng)2Na+Cl2■2NaCl（反應(yīng)物、生成物均無(wú)氧元素）

①氯元素的化合價(jià)________，發(fā)生了________反應(yīng)，被__________。

②鈉元素的化合價(jià)_______，發(fā)生了_________反應(yīng)，被__________。

問題4：從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)：

（1）反應(yīng)2Na+Cl2■2NaCl（反應(yīng)物、生成物均無(wú)氧元素）

①氯元素的化合價(jià)________，氯原子________電子，發(fā)生了__________反應(yīng)，被_________。

②鈉元素的化合價(jià)________，鈉原子________電子，發(fā)生了__________反應(yīng)，被_________。

（2）反應(yīng)H2+Cl2■2HCl

①氯元素的化合價(jià)_____，共用電子對(duì)________氯原子，發(fā)生了________反應(yīng)，被________。

②氫元素的化合價(jià)______，共用電子對(duì)______氫原子，發(fā)生了________反應(yīng)，被________。

問題5：如何判斷一個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？

問題6：反應(yīng)中元素化合價(jià)改變的根本原因是什么？

問題7：判斷下列反應(yīng)屬于化合反應(yīng)的是_____

__________，屬于分解反應(yīng)的是__________，屬于置換反應(yīng)的是_______，屬于復(fù)分解反應(yīng)的是_______，屬于氧化還原反應(yīng)的是________。（反應(yīng)方程式略）

問題8：請(qǐng)歸納總結(jié)氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

……

通過“知識(shí)問題化、問題層次化、層次梯度化”精心創(chuàng)設(shè)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，有利于幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。

當(dāng)然，化學(xué)高效課堂教學(xué)的打造并非單純靠一份“導(dǎo)學(xué)案”一蹴而就的，同時(shí)還需要一個(gè)具備良好教學(xué)基本功的教師熟練駕馭與靈活使用，但這并不能否認(rèn)“導(dǎo)學(xué)案”在實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂教學(xué)中重要作用。

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