滿志強(qiáng)+王娟

摘 要：結(jié)合教學(xué)理論，不斷反思教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)改革，可以提高學(xué)生的積極性，確保教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；教學(xué)理念；反思教學(xué)

在教學(xué)中，教師和學(xué)生是參與者，也是教學(xué)模型轉(zhuǎn)變的實(shí)踐者。隨著科技、網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念源于新的教改實(shí)踐，又指導(dǎo)學(xué)校、教師及學(xué)生推動(dòng)教改、相得益彰、共同促進(jìn)。在當(dāng)今實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)不是主體，而是充當(dāng)學(xué)生輔導(dǎo)員的角色，真正的學(xué)習(xí)主人是學(xué)生。教師的成功體現(xiàn)在學(xué)生帶著積極、活躍的情趣去學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)，建立起學(xué)生自身的模塊，成為課堂的主人翁，這就是一節(jié)成功的教學(xué)。對(duì)于實(shí)施新課程的教學(xué)改革，教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者理念如何轉(zhuǎn)變呢？

一、教師教育理念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)模式，必然要求教師教育理念轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為教學(xué)中心，教師講，學(xué)生聽?，F(xiàn)在的教學(xué)模式是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為中心，而教師是一位組織者、指導(dǎo)者、幫助者以及促進(jìn)者。教師通過(guò)情景、會(huì)話、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，讓學(xué)生積極建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合?！皡f(xié)作”：學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)?！皶?huì)話”：學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享?！耙饬x建構(gòu)”：結(jié)合以上及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，建立屬于學(xué)生自己的模塊。

2.教學(xué)方法和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

教師對(duì)自己任教班級(jí)每個(gè)學(xué)生的智力類型和狀況都有深入、全面的了解，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地因材施教，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，給每個(gè)學(xué)生以不同的選擇，展現(xiàn)各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓其獨(dú)特個(gè)性得到充分的發(fā)揮，就可以使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，在自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域得到更充分的發(fā)展，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀者。

3.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育不同于普高教育，它強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，它的目的是培養(yǎng)適合社會(huì)建設(shè)、服務(wù)、管理等一線具有應(yīng)用型能力的人才，在教學(xué)中最大滿足企業(yè)的要求。在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重把職業(yè)能力當(dāng)作重心，把個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作重心，重視實(shí)際操作技能。

4.教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，不僅是知識(shí)和技能的發(fā)展，更要側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的提高。在評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循兩個(gè)原則：（1）沒有最好，只有更好；（2）師生互動(dòng)，重視自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生教育理念的轉(zhuǎn)變

1.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)。而在新教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主人翁，在教師的指導(dǎo)下，自主獲取知識(shí)，參與課堂，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，建立獨(dú)有的知識(shí)體系。

2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今的教學(xué)改革，要求教師因材施教，學(xué)生獲取知識(shí)的方式不局限，通過(guò)自主、合作、探究和做中學(xué)等學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新課堂、改革生物課教學(xué)行為方式的基本元素。在探求中，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，這無(wú)疑是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

3.知識(shí)載體的轉(zhuǎn)變

對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的知識(shí)載體主要是以教材、輔導(dǎo)材料為載體的文字圖片等。而如今知識(shí)載體不僅于傳統(tǒng)載體，更多依靠網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐操作，為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)提供多種渠道。

三、管理者教育理念的轉(zhuǎn)變

1.管理者角色的轉(zhuǎn)變

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，是職業(yè)教育的最終目標(biāo)。這就要求領(lǐng)導(dǎo)者做好服務(wù)，包括制度的建設(shè)、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位及營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)搭建技能平臺(tái)，讓教師、學(xué)生走出去。把學(xué)生數(shù)量、質(zhì)量看作學(xué)校的生命線，讓學(xué)生身在職教中有自豪感、榮譽(yù)感，真正留住學(xué)生，那么招生難的問題也迎刃而解。

2.職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變

馬克思主義教育思想的重要部分是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)教育應(yīng)遵循這條規(guī)律，開展工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)。社會(huì)需要什么樣的人才，職業(yè)教育一定緊跟時(shí)代腳步，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求“變”，這要求領(lǐng)導(dǎo)者適時(shí)調(diào)整，不斷增強(qiáng)中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性，加快培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的具有良好職業(yè)道德、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)和技能型人才，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力支撐。

教師引導(dǎo)，學(xué)生主體，管理者服務(wù)，圍繞“以學(xué)生為主體”，切實(shí)用到職業(yè)高中教學(xué)、管理中，是全面提升學(xué)生素質(zhì)，提高職業(yè)高中生物技能訓(xùn)練課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法。這不僅課堂的需要，也是時(shí)代發(fā)展的要求。通過(guò)教學(xué)理念不斷的轉(zhuǎn)變，使課程的教與學(xué)進(jìn)入全新領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

王洪錄.以學(xué)生為主體的教學(xué)模式及教學(xué)理念[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（11）：51-52.

（作者單位 滿志強(qiáng)：安徽師范大學(xué) 王娟：安徽省利辛縣馬店小學(xué)）

？誗編輯 韓 曉endprint