閆樹艷

摘要：探究學習，新一輪課程改革所倡導的一種新的學習方式，是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。學生的學習能力得到了不同程度的提高。

關鍵詞：語文教學；探究學習；學習方式

探究學習，新一輪課程改革所倡導的一種新的學習方式，是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

在語文課堂教學中，我嘗試為學生創(chuàng)設民主和諧的情境，引導學生從教材中發(fā)現問題，大膽提出問題，廣泛地搜集與處理信息，在小組合作學習中，自主探索研究，解決問題。學生的學習能力得到了不同程度的提高。

一、實施探究學習的必要條件

實施探究學習，必須正確樹立幾個觀念。

1、教師角色正確定位。

在探究學習過程中，學生是主人，學生在圍繞一個問題（或專題）進行研討的過程中，教師是服務者，為學生的探究、研討營造一個寬松、和諧的環(huán)境；教師是指導者，當學生在探究、研討過程中碰到困難適時點撥。過去，主要是教師講解以促進學生對一些具體課文的理解，但由于在這一過程中，學生并沒有自主閱讀，自主探究，因此，閱讀能力并沒有得到多大的鍛煉，提高的自然不大。教師的講，占據課堂教學中的大部分時間，學生成了被動接受知識的容器，教師因不放心而滔滔不絕，面面俱到，教授教材中的相關知識點，殊不知知識正以比這個世界快四倍的速度更新著。

因此，把課堂教學的時間和空間都還給學生，讓其自由支配，讓其在自主探索的實踐活動中學會學習，教師為學生的探究學習提供服務與幫助是實施探究學習的首要條件。

2、教學目標動態(tài)生成。

開放課堂教學，放手讓學生自主探究，有些教師總擔心預定教學任務不能完成，教學目標不能實現。葉老早就說過“教是為了不教”，“教材無非是個例子”，教學的最終目標是為了實現“不教”的目的，即教學生學會學習和思考。但教材中的有些難點，對于某一部分學生來說，并不是難點，而是早已掌握的。因此，語文教學的目標設定應因文而宜，因人而宜，因探究學習活動的不斷深入而適時生成新的目標，讓學生在興趣盎然的探究學習活動中，在向新目標不斷攀升過程中，實踐能力，學習能力不斷提高。

3、教學評價立足學生的發(fā)展。

由教學目標的不確定性，給教學評價帶來了困難。根據新一輪課程改革的思想，對學生的評價應立足于促進學生發(fā)展為標準。在探究學習活動中，由于學生的認知水平，知識基礎不同，擇定的探究主題不同，因此，無法以同一標準衡量學生學習的優(yōu)劣，對學生學習的評價應更多地關注學習的過程--提出問題、制訂方案、收集整理信息、分析討論、解決問題，而不僅僅注意結果?？茖W的評價能促進學生更自覺進行探究學習活動，從中了解科學研究的方法，獲得從事科學研究的體驗和技能，提高自己的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)自己的合作精神和交往能力。

二、語文課堂教學中的探究學習。

語文課堂教學中，我根據學生的需要和喜好，嘗試按照提出問題，確定學習內容--合作學習、制訂研究計劃--形式多樣、交流學習成果的程序，引導學生進行探究性學習。

1、提出問題--確定學習內容。

小學生，一個個活生生的、有思想的人，當他們走進課堂時，也將他們對客觀世界的認識和思考帶進課堂，因此，當他們接觸到一篇篇新的課文，與文本進行對話，頭腦中往往會產生許多疑問，這些疑問有些因課文內容而起，有些因作者的表達而生，個性的差異，經驗閱歷、知識積累的不同，使每個學生產生不同的疑問，引導學生從這些疑問中擇定一個或幾個主題，自主探索、研究、理解、發(fā)現，學生的閱讀必然得到提高，在學生、文本對話的過程中，學生也能獲得思想的啟迪，情感的熏陶。

2、合作學習，制定探究計劃。

探究學習，最關鍵的因素在于能放手讓學生自主地經歷學習的過程。合作，是探究學習的主要方式，課堂上的合作，主要有兩種，小組討論和全班交流。小組合作學習，是我們常用的方式，為了提高學生的學習積極性，促進學生有效學習，我經常讓學生自主選擇志同道合的合作學習的伙伴。關注同一話題，有共同探究內容的學生可自由組合，平時交往密切的伙伴也可自由組合；組建成學習小組后，圍繞探究學習內容，初定學習計劃，共同研討，交流匯報。

3、學習成果的呈現形式多樣化。

課堂教學中，40分鐘的時間很有限，但把這有限的時間盡可能地留給學生，讓他們在提出問題，通過多種方法與途徑分析解決問題的實踐活動中閱讀能力，信息的收集與整理能力，合作交往能力都得到不同程度的提高，但是，語文課堂教學畢竟不同于科學研究，這種探究性學習仍應姓“語”，因此，課堂教學中還應處理好探究與表達的關系、探究與誦讀的關系、探究與積累的關系。

探究，并不只是科學家、教育家的專能，任何人，特別是學習者和實踐工作者都具有探究的潛能，一切主動探索，發(fā)現知識的過程與科學家進行科學探究，其本質是一樣的，我們倡導這種探究性學習，旨在讓學生以研究者的意識和態(tài)度去觀察、思考、分析、檢驗問題，讓學生由此獲取知識的精髓，形成一種問題意識和科學探究的精神，養(yǎng)成時時有發(fā)現、處處有探究的認知習慣。