辛長海

[摘要]在中職教學(xué)中，開展以企業(yè)的工作過程及工作過程中的任務(wù)、情景為基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作過程及工作任務(wù)、學(xué)習(xí)性工作環(huán)境，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式 職業(yè)能力

一、實驗?zāi)康?/p>

從外科護士崗位需求調(diào)查分析入手，確定典型的工作任務(wù)，以企業(yè)的工作過程及工作過程中的任務(wù)、情境為基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作過程、學(xué)習(xí)性工作情境，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。以任務(wù)為驅(qū)動構(gòu)建項目課程，制訂“工學(xué)結(jié)合”課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)中將工作過程設(shè)計成教學(xué)過程，對教學(xué)過程中的項目任務(wù)、實踐情景、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價進行系統(tǒng)設(shè)計，實施工學(xué)結(jié)合、項目課程的教學(xué)，提高學(xué)生將來適應(yīng)工作的職業(yè)能力。

二、資料與方法

1.研究對象

以我校2012級護理專業(yè)1～8班476名學(xué)生為樣本進行實驗，其中女生462名，男生14名，學(xué)生平均年齡17.5歲。隨機選取2012級護理專業(yè)1～4班為實驗班，應(yīng)用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，2012級護理專業(yè)5～8班為對照班，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.中等職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實施方案

創(chuàng)新“校企一體，工學(xué)結(jié)合”的長效運行機制，走校企合作辦學(xué)是職業(yè)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的必由之路。建立在校企合作基礎(chǔ)上的工學(xué)結(jié)合是中職教育教學(xué)實施環(huán)節(jié)的一種有效途徑，涉及教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)條件、教學(xué)媒介、教學(xué)實施、考核與評價等各個環(huán)節(jié)。

（1）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方案設(shè)計

根據(jù)外科護理崗位調(diào)查報告和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會確定的崗位工作過程、工作任務(wù)、關(guān)鍵能力、職業(yè)素質(zhì)要求等確定課程體系，結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，定位課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式、教學(xué)條件、教學(xué)載體、考核與評價方案等，即制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。確保課證一體的教學(xué)實施，建立在護士執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，才是專業(yè)人才培養(yǎng)方案有效性的基本保障。

（2）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)條件

中職院校的教學(xué)條件必須基于真實或模擬的工作環(huán)境，能體現(xiàn)崗位的工作任務(wù)、工作情境、工作過程、職業(yè)氛圍、任務(wù)完成的考核與評價條件等因素。教學(xué)條件應(yīng)該體現(xiàn)工作過程項目化、教學(xué)過程任務(wù)化的特點。校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)基地應(yīng)將教學(xué)、訓(xùn)練、培訓(xùn)、競賽、工種鑒定、教師指導(dǎo)等多種功能集成于一體，建成多功能、一體化、開放式的實踐教學(xué)基地，主要承擔(dān)學(xué)生專業(yè)核心能力的訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（3）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)媒介或載體

教學(xué)媒介或載體主要針對校本教材。應(yīng)該按照護理專業(yè)崗位的類型，針對基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，突出工作情境、典型案例、項目任務(wù)，再配合各類崗位的知識模塊，開發(fā)校本教材。

（4）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實施

基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方案、教學(xué)條件、教學(xué)媒介，可采用問題引導(dǎo)法、項目教學(xué)法、案例引導(dǎo)法、角色扮演法、情境模擬或虛擬法等方法，注重“過程性”和“行動性”，此時，教師的角色是學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)人、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、塑造者，也就是學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。在教學(xué)過程中，建立臨床課模擬病房，創(chuàng)設(shè)出模擬患者和臨床場景，積累與情境相關(guān)的、以實踐為導(dǎo)向的“工作過程知識”，有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

三、研究結(jié)果與分析

結(jié)果顯示，實驗前實驗班與對照班學(xué)業(yè)成績差異不顯著，說明實驗班與對照班實驗前成績處于同一水平上。 結(jié)果顯示，實驗班與對照班期中和期末考試成績差異顯著，說明工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、對工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的建議

1.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的主要任務(wù)

（1）制訂促進綜合職業(yè)能力發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）通過職業(yè)資格研究確定課程項目；（3）通過分析典型工作任務(wù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)；（4）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫校本教材；（5）按照行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)；（6）建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境；（7）建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系。

2.根據(jù)職業(yè)資格研究確立典型工作任務(wù)

要想培養(yǎng)學(xué)生與工作直接相關(guān)的綜合職業(yè)能力，必須進行“整體化的職業(yè)資格研究”，即將行業(yè)分析、工作分析和工作任務(wù)分析結(jié)合在一起，確定課程的基本內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為切入點分析其對應(yīng)和行動領(lǐng)域。

3.加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)

職業(yè)學(xué)校要把加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)作為一項戰(zhàn)略性措施來抓，研究制定“雙師型”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，并列入到學(xué)校教育發(fā)展的總體規(guī)劃中。

4.加快校本教材的開發(fā)

教師參與課程開發(fā)工作的重點，是根據(jù)實際情況開發(fā)校本課程和校本教材，編寫以工作情境為基礎(chǔ)的項目和任務(wù)，包括案例、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)檢測和評價標(biāo)準(zhǔn)等，為任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源。

5.實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)，改革教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合課程的目的是最大限度地促進學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展。為此，應(yīng)首先樹立工學(xué)結(jié)合的教育理念，設(shè)計新的人才培養(yǎng)方案。第一，從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。第二，根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構(gòu)建新的課程體系。第三，在確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)中職教育規(guī)律特點和企業(yè)的要求，設(shè)計課程項目，針對崗位能力，循序漸進地設(shè)計各種實訓(xùn)項目，幫助學(xué)生在頂崗之前逐步達到崗位能力要求。第四，利用多媒體教學(xué)，把臨床典型案例等資源制作成文本、聲音、圖形、圖像、視頻等，有效解決課堂重點與難點，通過多感官刺激增強學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，解決了臨床資源不能再現(xiàn)的問題。

6.完善學(xué)習(xí)環(huán)境與實訓(xùn)基地建設(shè)

工學(xué)結(jié)合課程要求具備相應(yīng)的教學(xué)媒體和環(huán)境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實的工作情境，讓學(xué)生有機會完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此，高標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)基地具有重要的意義。實訓(xùn)基地建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，其核心是校內(nèi)“理論實踐一體化的專業(yè)教室和專業(yè)實訓(xùn)室”和校外基地的“工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)崗位”建設(shè)。

五、結(jié)論

根據(jù)職業(yè)行業(yè)的崗位群、崗位工作任務(wù)及其基本工作過程與職業(yè)能力等要求，在中職教學(xué)中，以企業(yè)的工作過程和任務(wù)、情景為基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作過程及任務(wù)、學(xué)習(xí)性工作環(huán)境，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，有利于增強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃斌.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主體探析和路徑選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（28）：16-17.

[2]張志偉.“校企一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（20）75-77.

[3]王麗萍.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式調(diào)研報告[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，（13）：220.