趙明月

[摘要]數(shù)學課成了許多學生頭痛的一門學科，其因就是教師在教學上往往照本宣科、紙上談兵，書上有什么就講什么，出什么就算什么，所以造成課堂氣氛死板，學生興趣不濃，而且嚴重脫離實際生活，使數(shù)學的學習不能做到活學活用。本文結合筆者幾年來的教學經(jīng)驗主要從關于學生問題意識培養(yǎng)的方面開始探討。

[關鍵詞]數(shù)學教學 問題意識 敢問 會問 善問

《國家數(shù)學課程標準》中指出：“通過義務教育階段的學習，培養(yǎng)學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題?！笨梢妴栴}意識是一種探索意識，是一種求知的狀態(tài)，是發(fā)明創(chuàng)造的起點。在新課標的指引下，要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性的最直接最有效的方法。

一、營造和諧氛圍，讓學生“敢問”

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此我平時的教學中努力營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。如有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，要笑容滿面的向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”同學們自然會爭先恐后的發(fā)表意見。當學生充分發(fā)表了看法后，教師再作適當?shù)脑u價。但要注意由于每個學生的認知特點，思想觀念，生活經(jīng)歷和個體特征，不要因為他們不符合自己預設的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。一定要寬容學生的幼稚及胡思亂想，“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。對于這種敢問問題的精神要小心翼翼的加以保護。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發(fā)芽、開花。

二、拓展學生提問空間，讓學生“會問”

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币囵B(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質(zhì)。

我們在教學中要特別注意給學生造就萌發(fā)問題的機會，產(chǎn)生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。如推導長方形面積的公式時：讓學生用12個邊長是1厘米的小正方形擺出長方形，意在讓學生在操作中直觀感悟長方形的面積就是含有多少個這樣的面積單位，隨后讓學生動腦思考：“憑借你的想象，能不能擺出更大的長方形呢？有困難的同學可以四人小組或和老師一起討論”。學生沉思、討論后擺出各種圖形（可以中間是空的，可以只擺長和寬……）讓學生通過想象進一步體會到計算長方形面積含有多少個這樣的面積單位，只要用每行擺的幾個乘以幾行（即長乘以寬）就行了。在教學中注重引導學生親自實踐，并在實踐中展開自辯，這是個體與自身生活經(jīng)驗的拓展；引導學生與同伴交流，是個體與個體之間的拓展；引導學生與教師進行討論，是師生拓展……在這里，沒有提供任何結論性的知識，只是為學生提供一種思考、提問、交流、實踐、探究、再思考、再提問的空間。學生表達與交流更具開放性，更有利于學生大膽提出自己的問題，進行深入研究。

三、指導質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生“善問”

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光去觀察周圍的世界，反思常規(guī)解法，捕捉“問的契機”，不但敢問、會問，而且善問。

1.質(zhì)疑教材，學會研讀教材

數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。老師要引導學生透過平凡的數(shù)學字眼，誘發(fā)新的數(shù)學問題，使學生明白教材中處處都閃爍問題的火花。例如，教學“分數(shù)化百分數(shù)”時，請學生研讀教材結語：分數(shù)化成百分數(shù)，一般先把分數(shù)化成小數(shù)，再化成百分數(shù)，除不盡的一般保留三位小數(shù)。要求學生提出問題。結果有的學生問：“這里有兩個一般，它們的‘一般之外指的是什么？該怎樣呢？”

2.質(zhì)疑解法，訓練思維能力

傳統(tǒng)教學中，教師多數(shù)是只看解答結果的正誤，極少考慮學生是怎樣思考的，忽視了對解題思考過程優(yōu)劣的評價，相對制約著學生思維能力的發(fā)展。數(shù)學課程標準指出：應遵循學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用。為此要鼓勵學生積極對常規(guī)解法進行質(zhì)疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的解題方法。

3.質(zhì)疑生活，落實應用意識

數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，但是，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以我們要積極引導學生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質(zhì)疑、提出問題的習慣。但是由于小學生的生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產(chǎn)生認識上的沖突，這也是學生提出問題的一個良機，教師要及時給予引導。例如，學習了比的知識后，“比的后項不能為0”就與學生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以為0的認知產(chǎn)生了沖突。于是問題由此產(chǎn)生“在什么情況下，比的后項可以為0？”“我們所學的比與球賽中的比是一回事嗎？”

總之，教學問題解決的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，教學中教師應該結合實際，抓典型事例，教予思考方法，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性。

數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。這就需要數(shù)學教師在課堂教學中加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，這個過程，不只是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也要讓學生感受到數(shù)學是活生生的，數(shù)學就在自己的身邊，讓學生學會從現(xiàn)實的生活情境中找出數(shù)學問題，運用數(shù)學知識解決實際問題。只有這樣，學生的創(chuàng)新意識才能不斷得到增強，實踐能力才會不斷提高，潛能才可以得到充分發(fā)揮，真正促使學生全面發(fā)展，從而更好地落實素質(zhì)教育！