摘要：針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，本文對(duì)高職院校的應(yīng)用文教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)存在著課程隨意安排設(shè)置、學(xué)生基礎(chǔ)差、教師專業(yè)文化程度不高以及教學(xué)評(píng)價(jià)制度單一等問(wèn)題，面對(duì)應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中所存在的這些問(wèn)題，提出了一些具體的改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用文教學(xué) 問(wèn)題 辦法

培養(yǎng)具有綜合技能的高素質(zhì)實(shí)用人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是企業(yè)對(duì)高職教育的基本要求，而高素質(zhì)技能則包括學(xué)生的寫(xiě)作能力。高職學(xué)生的寫(xiě)作能力主要由應(yīng)用文課程教學(xué)來(lái)完成，但是高職院校對(duì)應(yīng)用文教學(xué)沒(méi)有形成完善的教學(xué)體系，在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在不少的問(wèn)題，影響高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高。為此本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，分析高職院校應(yīng)用文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并且提出一些具體的改進(jìn)措施。

1 高職院校應(yīng)用文教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)生的寫(xiě)作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部門，是將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此應(yīng)用文教學(xué)是高職院校的基本課程之一，雖然其屬于公共課程，但是它的重要性要引起我們的重視，需要教師在教學(xué)中采取科學(xué)的方式、方法，但是事實(shí)卻與此相反，高職教師在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 高職院校對(duì)應(yīng)用文不夠重視，而且課程安排也不科學(xué) 應(yīng)用文是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的主要課程之一，也是高職院校的重要的公共課程，應(yīng)用文教學(xué)直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此高職院校要科學(xué)安排應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)度，重視應(yīng)用文教學(xué)，但是具體的情況卻是應(yīng)用文課程安排隨意，學(xué)校的重視程度不夠。具體表現(xiàn)在：一是應(yīng)用文課程設(shè)置不合理，當(dāng)前高職院校將應(yīng)用文教學(xué)安排在大一、大二學(xué)期，這樣的課程安排雖然有其一定的現(xiàn)實(shí)原因，因?yàn)楦呗氃盒Ｆ毡槭侨曛茖W(xué)習(xí)，實(shí)施的是“2+1”或者“2.5+0.5”模式，高職院校的學(xué)生在大三階段沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，這樣高職院校不得不在大一、大二階段就開(kāi)設(shè)應(yīng)用文教學(xué)，然而這種課程設(shè)置存在很大的不合理性，應(yīng)用文寫(xiě)作就是將學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)以文字的形式記錄，要求學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候要結(jié)合專業(yè)知識(shí)以及相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，而大一、大二階段的學(xué)生他們還沒(méi)有獲取足夠的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是人們對(duì)應(yīng)用文教學(xué)不夠重視，首先高職院校的教師認(rèn)為公共課程與專業(yè)課程相比相差甚遠(yuǎn)，因此他們將主要精力放在專業(yè)課程的教學(xué)上；其次高職院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為應(yīng)用文內(nèi)容不符合社會(huì)實(shí)際崗位的要求，因此高職院校在應(yīng)用文教學(xué)的時(shí)間安排上就表現(xiàn)的明顯不夠，總體看應(yīng)用文教學(xué)的總課時(shí)與教學(xué)大綱的要求甚遠(yuǎn)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的激情不足 由于高職院校的生源質(zhì)量相對(duì)比較差，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍不高，尤其是學(xué)生的寫(xiě)作能力與其它高等院校的學(xué)生相比更是存在很大的差距，因此高職院校的教學(xué)管理者要想辦法提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閼?yīng)用文課程存在很多枯燥的文言知識(shí)，學(xué)生在面對(duì)它時(shí)普遍感覺(jué)沒(méi)有任何激情，同時(shí)寫(xiě)作能力的提高并不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的積累，但是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，他們就會(huì)感覺(jué)沒(méi)有取得相應(yīng)的技能提高，他們就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，結(jié)果就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.3 教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)能力不高 應(yīng)用文是高職院校的一門基礎(chǔ)課程，它是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能與理論知識(shí)相結(jié)合的一種有效方式，因此高職院校講授應(yīng)用文知識(shí)的教師應(yīng)該是具備一定職業(yè)專業(yè)技術(shù)理論，在教師中能夠?qū)?yīng)用文的知識(shí)寫(xiě)作與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用自己的專業(yè)知識(shí)寫(xiě)作。但是目前高職院校從事應(yīng)用文的教師一般是直接從中文畢業(yè)的，并且直接就從事應(yīng)用文寫(xiě)作的，而他們普遍缺乏與高職應(yīng)用文寫(xiě)作相關(guān)的一些高職專業(yè)知識(shí)，比如應(yīng)用文教學(xué)沒(méi)有將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)引入進(jìn)來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)應(yīng)用文與自己的職業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，他們就不愿意將更多地學(xué)習(xí)精力放在應(yīng)用文教學(xué)中；教師在應(yīng)用文教學(xué)時(shí)，他們教學(xué)的手段也主要是借鑒或者完全照搬高等院校的教學(xué)模式，這樣的話就與高職院校的教育目的相背離了。

1.4 評(píng)價(jià)方式不完整，不能反映學(xué)生自己的水平 科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)的最有效手段，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的判斷與分析，可以清晰的了解到學(xué)生的能力與水平。而高職院校對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的評(píng)價(jià)還是集中在傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查方式，這樣的方式雖然能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但是其卻不能準(zhǔn)確的反映學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的掌握程度以及靈活應(yīng)用的技能。而且問(wèn)卷調(diào)查方式的評(píng)價(jià)也不能將教師教學(xué)過(guò)程的策略與效果體現(xiàn)出來(lái)，不利于實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育。

2 改進(jìn)高職應(yīng)用文教學(xué)的具體措施

現(xiàn)筆者根據(jù)上述所存在的問(wèn)題，提出一些有針對(duì)性的改進(jìn)措施：

2.1 提高人們對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的重視程度 社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的日益加深，需要高職院校要積極開(kāi)展有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的課程——應(yīng)用文。高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)創(chuàng)新人才的教育部門，高職院校要積極調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)既懂技術(shù)、又懂管理，同時(shí)又具備相應(yīng)的寫(xiě)作能力的創(chuàng)新型人才，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)技能需要將其寫(xiě)成實(shí)用性與應(yīng)用性強(qiáng)的文章，對(duì)此高職院校要深化應(yīng)用文教學(xué)改革，在全校形成重視應(yīng)用文教學(xué)的氛圍。一是要將應(yīng)用文教學(xué)納入到學(xué)校的教學(xué)課程體系中，將應(yīng)用文教學(xué)作為高職公共必修課程；二是高職院校要提高對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的重視程度，增加對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的支持力度，為應(yīng)用文教學(xué)提供各種接受再教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)也要積極關(guān)注其它院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)備，提高本校應(yīng)用文教學(xué)的軟實(shí)力；三是社會(huì)要在輿論上引導(dǎo)高職院校、企業(yè)以及學(xué)生加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)，讓他們意識(shí)到應(yīng)用文的重要性。應(yīng)用文教學(xué)的最終目的是以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目的的，而學(xué)生的就業(yè)能力又影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此要發(fā)揮社會(huì)的輿論導(dǎo)向作用。

2.2 豐富應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，建立符合高職特點(diǎn)的教學(xué)體系 高職院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的就業(yè)率，因此應(yīng)用文教學(xué)的模式同高等本科院校相比不同，具體表現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容上要選擇與高職學(xué)生職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)然高職院校應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容并不是單獨(dú)依靠高職院校某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或者教研機(jī)構(gòu)所憑空單獨(dú)決定，也不能憑借教師的主觀意識(shí)選擇，而是應(yīng)該在決定應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生以后的工作崗位進(jìn)行充分的調(diào)研、分析后合理的選擇符合崗位要求的教學(xué)內(nèi)容；其次高職院校的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)不同的專業(yè)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，比如土木工程類的學(xué)生要具備施工日志、投標(biāo)書(shū)、圖紙會(huì)審紀(jì)要等方面的文書(shū)寫(xiě)作能力。

2.3 建設(shè)一只專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)水平過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì) 應(yīng)用文教學(xué)的教師基本上屬于中文系畢業(yè)的，他們具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文功底的提高能夠有很大的幫助，但是由于他們?nèi)狈Ω呗殞I(yè)技能方面的知識(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)中不能將學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)與應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的提高，因此應(yīng)用文教師要調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，在提高自己基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)更多的與高職專業(yè)技能相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的雙技能，當(dāng)然高職院校也要聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，形成專兼職相結(jié)合的應(yīng)用文教師團(tuán)隊(duì)，這樣既能滿足學(xué)生的需要，還能帶動(dòng)高職院校應(yīng)用文教學(xué)教師的教學(xué)能力，提高他們對(duì)崗位的了解，明白教師應(yīng)該在教學(xué)中注意的問(wèn)題。

2.4 改革傳統(tǒng)的考試辦法，圍繞多元考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行考核評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)效果具有重要的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，因此應(yīng)用文教學(xué)的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該突破傳統(tǒng)的單一問(wèn)卷調(diào)查模式，建立多元化的考核評(píng)價(jià)模式：一是豐富評(píng)價(jià)主體，應(yīng)用文教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括與高職教育相關(guān)的所有主體，具體來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)主體包括：教師、學(xué)生、企業(yè)以及高職院校，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；二是要?jiǎng)?chuàng)新考核方式，傳統(tǒng)的考核方式主要就是根據(jù)期末考試的結(jié)果，而這樣的方式不利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此要建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程效果的科學(xué)分析；三是要拓展考核內(nèi)容，建立以學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)以及綜合素質(zhì)表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，提高學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)崗位的要求，高職院校要加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，要正視應(yīng)用文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，通過(guò)全方位、綜合性的改革，實(shí)現(xiàn)高職院校應(yīng)用文教學(xué)的改革，最終提高高職院校學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：鄧小林（1983-），女，湘潭湘鄉(xiāng)人，任婁底瀟湘職業(yè)學(xué)院政治輔導(dǎo)員，研究方向：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。