郄冉

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌鑒賞作為其中的重要組成部分，在中考中占一定的比例。為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)詩(shī)詞教材進(jìn)行整合。本文通過(guò)闡述農(nóng)村初中詩(shī)詞教材整合研究的內(nèi)容，分析研究的過(guò)程，同時(shí)提出相應(yīng)的政策建議，進(jìn)一步完善教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌 教材整合 古詩(shī)詞

近幾年，中考語(yǔ)文命題中，古詩(shī)詞默寫(xiě)、詩(shī)歌賞析占了一定的比例?？v觀河北省近三年的語(yǔ)文中考試卷，考查古詩(shī)詞的試題分值約為十二三分。所以，詩(shī)歌鑒賞一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而詩(shī)歌教學(xué)卻一直處于兩難境地：一方面，相關(guān)研究如火如荼，詩(shī)歌鑒賞文本書(shū)籍、單篇詩(shī)歌教學(xué)指導(dǎo)、詩(shī)歌鑒賞習(xí)題等研究成果可謂汗牛充棟，語(yǔ)文教師大多跋涉其中，苦心孤詣；另一方面，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)卻是漠視加排斥，任教師怎樣渲染、講析、引導(dǎo)、訓(xùn)練，大多對(duì)詩(shī)歌始終抱著敬而遠(yuǎn)之甚至是反感的態(tài)度。詩(shī)歌教學(xué)不僅沒(méi)能拉近學(xué)生和語(yǔ)文的距離，反而使大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更加疏遠(yuǎn)。石家莊地區(qū)使用的有語(yǔ)文版教材、人教版教材、河大版教材等多種教材，版本雜亂，教師對(duì)詩(shī)歌的講解僅限于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的篇目，限制了課堂教學(xué)的廣度和深度。另外各種版本的編排尤其是我們鹿泉使用的河大版將詩(shī)歌置于課外閱讀的地位，封閉了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的視野，這更加抑制了學(xué)生的興趣。這就使我們的詩(shī)歌教學(xué)成為了下里巴人耳中的陽(yáng)春白雪，教學(xué)效果可想而知。因此，我們針對(duì)“農(nóng)村初中詩(shī)詞教材整合”這一課題進(jìn)行了實(shí)踐研究。

1 研究的主要內(nèi)容

①重新梳理課標(biāo)詩(shī)詞板塊對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力等方面的要求。②充分了解學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)上達(dá)到的水平、面臨的困惑以及興趣需求所在，尋找與學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況和思維規(guī)律相適合的教學(xué)思路和方式。③對(duì)初中三年教材中的詩(shī)歌部分重新整理，分解承擔(dān)《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)，以使教材適應(yīng)學(xué)生，切實(shí)可用。

2 研究的主要過(guò)程

2.1 制定研究方案 我們根據(jù)本組課題方案，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際制定了課題方案實(shí)施學(xué)期計(jì)劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點(diǎn)，課題研究的難點(diǎn)，了解學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平，尋找與學(xué)生現(xiàn)狀和思維規(guī)律相適合的教學(xué)思路和方法，并以此為依據(jù)對(duì)初中三年的教材進(jìn)行整合，形成切實(shí)可用的整合教材的方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范了活動(dòng)的常規(guī)制度，保證課題組每月活動(dòng)一次，內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐研討等。

2.2 明確教材核心內(nèi)容 整合教材是為了提高教材的實(shí)效，無(wú)論如何改動(dòng)，教材都應(yīng)當(dāng)保持與國(guó)家綱要在整體目標(biāo)上的一致性。因此，在動(dòng)手整合教材之前，我們查閱了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考考試說(shuō)明》，以及現(xiàn)行的河大版、語(yǔ)文版、人教版三套教材中的詩(shī)歌單元，對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本套教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有了一個(gè)全局性的了解和把握，確定了基本教學(xué)內(nèi)容。

2.3 了解學(xué)生實(shí)際狀況 明確了最終應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)，下一步就是研究如何從學(xué)生的角度切入，用學(xué)生更易接受的方式來(lái)分解這些目標(biāo)。為充分了解學(xué)生的水平、困難、需要和思維規(guī)律，我們先后做了三項(xiàng)工作：①摸底調(diào)查。我們對(duì)部分九年級(jí)新生做了一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試。試卷由兩道題構(gòu)成；第一道，文史排序；第二道，詩(shī)歌鑒賞中考原題。結(jié)果為及格率3%，優(yōu)秀率1%。測(cè)試結(jié)果證明，小學(xué)至中學(xué)，大多學(xué)生唯一學(xué)會(huì)的就是要背誦及默寫(xiě)。初中生詩(shī)歌鑒賞的基本素養(yǎng)比較低，相關(guān)文學(xué)常識(shí)、背景知識(shí)積累過(guò)少，鑒賞常識(shí)缺口很大。②問(wèn)卷調(diào)查。我們還對(duì)某校九年級(jí)的324名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查涉及對(duì)古詩(shī)詞的興趣、誦讀原因、誦讀時(shí)間、誦讀范圍、誦讀方式、誦讀效果等方面。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文誦讀積極性普遍不高，且以應(yīng)試及教師要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)者居多，不愿意涉獵課外古詩(shī)文。大部分學(xué)生選擇易于背誦的詩(shī)詞曲等古詩(shī)詞，接近一半的學(xué)生不能獲得情感體驗(yàn)，大部分學(xué)生不能完成新課標(biāo)規(guī)定的背誦篇目。③鎖定問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們提煉學(xué)生的問(wèn)題主要集中在如下幾點(diǎn)：a沒(méi)有讀詩(shī)的習(xí)慣，缺乏解詩(shī)的思維訓(xùn)練。b文學(xué)常識(shí)積累較少，沒(méi)有整體認(rèn)識(shí)。c詩(shī)歌鑒賞常識(shí)認(rèn)識(shí)模糊，運(yùn)用起來(lái)非常生疏。d學(xué)生對(duì)詩(shī)歌活學(xué)活用的意識(shí)也極為淡薄，缺少在做中學(xué)的習(xí)慣。

2.4 轉(zhuǎn)變教師授課思想 為了應(yīng)付考試，許多教師不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀，尤其是忽視對(duì)課外古詩(shī)詞的指導(dǎo)，舍棄了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的廣泛閱讀與積累感悟，在詩(shī)詞教學(xué)中除了講析外就是操練。讓學(xué)生做大量的機(jī)械性默寫(xiě)和賞析練習(xí)題，背大量的老師總結(jié)出來(lái)的鑒賞知識(shí)。

2.5 形成學(xué)校特有的詩(shī)歌教學(xué)模式 有了前面的摸底、調(diào)查、分析和體驗(yàn)，我們決定從初一開(kāi)始著手轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們采用教改的模式即導(dǎo)學(xué)卷來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并且在后來(lái)的教學(xué)中逐步推廣，形成了特有的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)模式。

2.6 形成整合詩(shī)詞的方法 首先我們確定了目標(biāo)：學(xué)生的文學(xué)史知識(shí)和詩(shī)歌鑒賞常識(shí)應(yīng)該得到有效補(bǔ)充，解讀詩(shī)歌的思維能力得到快速提高，詩(shī)歌鑒賞表達(dá)能力得到初步訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們確定的整合思路為“以文學(xué)史為經(jīng)，以學(xué)生朗讀活動(dòng)為緯”把初中生必背的60首古詩(shī)詞按照朝代順次排列，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的時(shí)代背景有一個(gè)整體概念，并樹(shù)立知人論世的這一解詩(shī)基本理念。但當(dāng)我們著手整合時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣做把初中三年的詩(shī)歌順序打亂了，每學(xué)期全縣統(tǒng)考時(shí)，我們可能會(huì)因?yàn)槟承┰?shī)詞沒(méi)有講過(guò)而影響了考試的正常進(jìn)行。接著我們?cè)龠M(jìn)行反復(fù)的研討，發(fā)現(xiàn)以詩(shī)歌體裁分類(lèi)，以詩(shī)歌題材分類(lèi)都面臨著這樣的問(wèn)題。最終，我們決定按照題材，以?xún)?cè)為單位在小范圍內(nèi)整合，補(bǔ)充上與此題材相同的名作名篇。每一課則以學(xué)生的“三讀”為綱，依次排布的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生三種誦讀達(dá)到三種境界：讀準(zhǔn)、讀順、讀出感情。而不是“背景與作者簡(jiǎn)介”出現(xiàn)在開(kāi)頭的構(gòu)思，當(dāng)作品理解進(jìn)入出現(xiàn)障礙時(shí)，再引入作者的背景，有力推進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。在必要的章節(jié)中，還可以適時(shí)滲透一些寫(xiě)作手法的基本常識(shí)。

例如，講解陶淵明《歸園田居》這首詩(shī)，在具體解析詩(shī)歌時(shí)，教師先給出重點(diǎn)字音、字形，請(qǐng)學(xué)生30秒出聲讀一遍，力求讀準(zhǔn)。再請(qǐng)學(xué)生對(duì)照書(shū)下注釋和補(bǔ)充注釋理解詩(shī)的字面含義，3分鐘出聲速讀，力求讀得流利。之后，圍繞“借何景抒何情”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并要求學(xué)生將理解到的感情誦讀出來(lái)，當(dāng)學(xué)生的討論在“愿無(wú)違是不違反自己的什么意愿”這一環(huán)節(jié)上逐漸僵住的時(shí)候，教師講解陶淵明的經(jīng)歷以及創(chuàng)作此詩(shī)的背景，迅速推進(jìn)了學(xué)生對(duì)此詩(shī)的理解。當(dāng)這一環(huán)節(jié)完成的時(shí)候，學(xué)生對(duì)此詩(shī)的思想感情已有了深入體會(huì)，對(duì)“借景抒情”這一寫(xiě)作手法也有了一個(gè)大致了解。

我們還力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)以致用，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的理解，強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。比如利用 “文藝節(jié)”展開(kāi)詩(shī)歌朗誦比賽；在書(shū)法比賽中，把古詩(shī)詞的書(shū)寫(xiě)作為書(shū)寫(xiě)內(nèi)容；與美術(shù)課相結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)作“詩(shī)畫(huà)組合”，畫(huà)出詩(shī)歌的意境；在學(xué)校組織的“大誦讀”活動(dòng)中，我們搜集了唐詩(shī)宋詞、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的名句、毛澤東詩(shī)詞等，讓學(xué)生每天朗誦詩(shī)詞；在作文課上，做“套用詩(shī)境”的訓(xùn)練，給學(xué)生讀張曉風(fēng)的《不朽的失眠》，給出屠洪綱《精忠報(bào)國(guó)》套用岳飛《滿(mǎn)江紅》的例子，請(qǐng)學(xué)生據(jù)此思路進(jìn)行創(chuàng)作，經(jīng)組內(nèi)輪批、組內(nèi)推薦、班內(nèi)研討之后，上交中優(yōu)秀作品進(jìn)行結(jié)集，加以展示。這些活動(dòng)，消除了學(xué)生與詩(shī)歌的隔閡，用更為靈活的方式，推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)、用詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生帶著激情走進(jìn)詩(shī)歌世界，使詩(shī)歌成為助其一生提高文學(xué)素養(yǎng)的伙伴。

自本課題研究到現(xiàn)在，學(xué)生身上所起的最大的變化就是對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，調(diào)查問(wèn)卷顯示：喜歡學(xué)習(xí)詩(shī)歌的人由原來(lái)的4%上升至18%，不排斥學(xué)習(xí)詩(shī)歌的人由原來(lái)的7%上升至56%。學(xué)生的朗讀水平、解詩(shī)水平在初中階段得到了明顯提高。本課題的實(shí)施在學(xué)生身上引發(fā)的變化使我們更加明確一點(diǎn)：教育的價(jià)值最終要依靠學(xué)生的進(jìn)步來(lái)體現(xiàn)。教師的教育教學(xué)實(shí)踐只有實(shí)實(shí)在在關(guān)注了學(xué)生的水平、需求、困惑，并采取相應(yīng)的措施來(lái)與學(xué)生對(duì)接，學(xué)生才會(huì)獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，我們的工作才有價(jià)值。

在整合教材的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師本身對(duì)詩(shī)詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實(shí)的詩(shī)詞藝術(shù)功底和駕馭詩(shī)詞的理論厚度。特別是對(duì)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠，對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法知之甚少。所以今后我們語(yǔ)文教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。我們整合的思路還不是很完善，比如在課外補(bǔ)充一環(huán)節(jié)，需要選用的詩(shī)詞還有待商榷，還需要今后在教學(xué)中實(shí)踐、在實(shí)踐中探索，不斷發(fā)展，逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.讓古詩(shī)詞教學(xué)成為初中語(yǔ)文課堂的奇葩[J].快樂(lè)閱讀，2013（05）.

[2]朱濤.人教版必修與選修中中國(guó)古代詩(shī)歌有效結(jié)合的探索[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（04）.

[3]董遂紅.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].華章，2011（11）.