摘要：當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，高校學(xué)生干部培養(yǎng)工作面臨著社會環(huán)境日益復(fù)雜、高等教育綜合改革、學(xué)生干部能力素質(zhì)亟需提高等方面的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，本文認(rèn)為必須構(gòu)建高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型并分析了該模型的內(nèi)涵及其知識、技能、特質(zhì)和品德等構(gòu)成要素，最后分析了該模型的實踐意義，提出以其為理論指導(dǎo)，依托通識教育、青馬工程等手段和載體，不斷建立健全學(xué)生干部選拔、考核和培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)學(xué)生干部培養(yǎng)工作的科學(xué)化和規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生干部 素質(zhì)能力模型 鑒別性素質(zhì)

高校學(xué)生干部是學(xué)生工作隊伍的重要組成部分，是學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各項工作在學(xué)生中的參與者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，是促進(jìn)學(xué)校改革、發(fā)展和穩(wěn)定的一支重要力量，做好學(xué)生干部培養(yǎng)工作具有十分重要的意義。

1 高校學(xué)生干部培養(yǎng)工作面臨的挑戰(zhàn)

隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的深入開展，學(xué)生干部培養(yǎng)工作面臨著一系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要從以下幾方面進(jìn)行分析：

1.1 思想多元化和網(wǎng)絡(luò)信息化的挑戰(zhàn)。我國當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型時期，思想多元化和網(wǎng)絡(luò)信息化使得社會環(huán)境日趨復(fù)雜。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)主體對自身物質(zhì)利益的追求成為市場經(jīng)濟(jì)運行的動力，這種動力投射到學(xué)生干部身上就表現(xiàn)為淡化集體，強調(diào)自我、追求物質(zhì)利益享受等不良現(xiàn)象。同時，社會上存在的拜金主義、貪污腐化、貧富差距擴(kuò)大、收入分配不平衡、就業(yè)壓力增大等現(xiàn)象，在網(wǎng)絡(luò)媒介異常發(fā)達(dá)的今天，都直接或間接地影響著學(xué)生干部的價值觀和理想信念，增大了對學(xué)生干部進(jìn)行思想引導(dǎo)的難度。

1.2 深化高等教育綜合改革的挑戰(zhàn)。深化高等教育綜合改革是推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求，黨的十八屆三中全會報告明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機(jī)制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強健。改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。”在高等教育綜合改革的大背景下，必須推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)建，高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制作為現(xiàn)代大學(xué)制度的一個構(gòu)成要素，必然也需要進(jìn)行相應(yīng)地變革和完善。

1.3 學(xué)生干部群體自身已經(jīng)發(fā)生重大變化的挑戰(zhàn)。當(dāng)前高校學(xué)生的主體是90后大學(xué)生，他們絕大多數(shù)都是獨生子女，從小就成長在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中，極少遭遇過挫折，但在大學(xué)中，學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)等領(lǐng)域面臨著激烈的競爭，必須承擔(dān)更多的責(zé)任和壓力，容易產(chǎn)生心理健康方面的危機(jī)。當(dāng)代大學(xué)生的價值觀念、思維方式、生活方式同傳統(tǒng)意義上的大學(xué)生相比有很大的不同，他們既有思維開闊、個性鮮明、勇于展示自我、善于學(xué)習(xí)等優(yōu)點，也有團(tuán)隊意識薄弱、責(zé)任感與功利心并存、不善溝通協(xié)調(diào)、榜樣作用發(fā)揮不夠、缺乏足夠的理論知識等問題的存在，導(dǎo)致培養(yǎng)難度加大。

2 高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

為應(yīng)對上述各方面的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為亟需構(gòu)建一套科學(xué)有效的高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型，明確高校學(xué)生干部必備的基本能力素質(zhì)，并以該模型為指導(dǎo)，有針對性的為學(xué)生干部搭建成長成才服務(wù)平臺，推動學(xué)生干部培養(yǎng)的科學(xué)化和規(guī)范化，全面提升學(xué)生干部的綜合素質(zhì)能力。

2.1 高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為美國著名學(xué)者麥克利蘭博士提出的能力素質(zhì)模型理論有很大的借鑒意義。1973年，麥可利蘭博士提出能力素質(zhì)這一概念，他把直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為稱為能力素質(zhì)。后來，隨著進(jìn)一步的研究，麥可里蘭將能力素質(zhì)明確界定為：能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人。能力素質(zhì)模型被定義為擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色，所需要具備的能力素質(zhì)的總和。借鑒麥克利蘭博士的理論，筆者認(rèn)為高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型是指：“勝任學(xué)生干部所需具備的能力素質(zhì)總和”。

2.2 高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型的構(gòu)成要素。該模型包含基準(zhǔn)性素質(zhì)和鑒別性素質(zhì)兩大類構(gòu)成要素，可分為知識、技能、特質(zhì)和品德四個維度。

①基準(zhǔn)性素質(zhì)是指擔(dān)任學(xué)生干部起碼應(yīng)該具備的素質(zhì)，主要由知識和技能兩個維度的能力素質(zhì)構(gòu)成。知識維度包含政治理論、管理學(xué)、人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文化藝術(shù)等6方面的基礎(chǔ)知識；技能主要有領(lǐng)導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、執(zhí)行、決策、危機(jī)處理等8項管理技能和語言表達(dá)、公文寫作、人際交往、信息搜集、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、反思、總結(jié)等8項基本技能。

②鑒別性素質(zhì)是指能夠勝任學(xué)生干部所必須具備的素質(zhì)，主要由特質(zhì)和品德兩個維度的能力素質(zhì)構(gòu)成。特質(zhì)維度包括進(jìn)取心、自信心、責(zé)任心、自控力、篤實、身心健康等6個方面的性格特征；品德包含愛國、敬業(yè)、誠信、友善、奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)?shù)?個因素。

高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型既包括與工作直接相對應(yīng)的知識和技能，也包括在具體工作中的行為表現(xiàn)和價值觀念?；鶞?zhǔn)性素質(zhì)——知識和技能的獲取相對簡單，可以通過培訓(xùn)迅速提高，這也是當(dāng)前大多數(shù)高校學(xué)生干部培養(yǎng)工作中最為注重的領(lǐng)域。鑒別性素質(zhì)——特質(zhì)和品德是影響學(xué)生干部行為表現(xiàn)的關(guān)鍵要素，不但在學(xué)生干部選拔時難以考核，也很難通過短期培訓(xùn)取得明顯的效果。教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，所以雖然鑒別性素質(zhì)很難通過短期培訓(xùn)獲取或提高，但各高校仍需加強對學(xué)生干部鑒別性素質(zhì)培養(yǎng)的力度，唯有如此才可以從根本上提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生干部不但在校內(nèi)能引領(lǐng)學(xué)生，畢業(yè)后也能夠獨擋一面，成長為各行各業(yè)的棟梁之才。

3 高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型的啟示

在社會轉(zhuǎn)型的大背景下，學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀日益多樣、復(fù)雜和功利化。一些學(xué)生干部存在思想不端正、急功近利、缺乏奉獻(xiàn)精神和表率意識、工作依賴性強、心理承受能力差、缺乏創(chuàng)新性和主動性等問題，學(xué)生干部的工作能力和綜合素質(zhì)亟需提高。筆者認(rèn)為必須堅持“以人為本”的育人理念，以高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型為理論指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生干部培養(yǎng)工作的科學(xué)化和規(guī)范化。

3.1 優(yōu)化學(xué)生干部的知識結(jié)構(gòu)，加強對學(xué)生干部進(jìn)行通識教育。通識教育是指面向不同學(xué)科背景學(xué)生開展的，著力于教育對象精神成長、能力提高和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的非專業(yè)教育，其目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格和負(fù)責(zé)任的公民，亦即和諧發(fā)展的人。通識教育是面向所有學(xué)生的，高校應(yīng)以學(xué)生干部能力素質(zhì)模型為指導(dǎo)，開設(shè)包含國學(xué)修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)審美、人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等七個模塊的通識教育核心課程。這些課程可以引導(dǎo)學(xué)生干部廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想方法，在對學(xué)生干部的價值引導(dǎo)、心智培育和知識拓展等方面發(fā)揮著重要作用。

3.2 以理想信念教育和社會主義核心價值觀教育為抓手，推進(jìn)“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”實施。2007年團(tuán)中央制定了《“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”實施綱要》，主要是通過為學(xué)生骨干搭建理論學(xué)習(xí)、實踐鍛煉、志愿服務(wù)、對外交流、課題研究等成長成才服務(wù)平臺，幫助大學(xué)生骨干學(xué)習(xí)和掌握黨的理論創(chuàng)新成果，了解國情，認(rèn)識社會，提高思想政治素質(zhì)，堅定理想信念?！扒囫R工程”學(xué)生骨干培養(yǎng)模式仍然具有重要的指導(dǎo)意義，在新時期，高校在實施“青馬工程”時，要堅持不懈地用中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀武裝學(xué)生干部的頭腦，同時，積極開展以“中國夢”為主要內(nèi)容的教育實踐活動，增強道路自信、理論自信和制度自信，引導(dǎo)他們摒棄功利心態(tài)，不斷提高自身的社會責(zé)任感和使命感。

3.3 建立健全選拔、培養(yǎng)和考核機(jī)制，推動學(xué)生干部培養(yǎng)的科學(xué)化和規(guī)范化。以現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)為契機(jī)，以學(xué)生干部能力素質(zhì)模型為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生干部的自身時代特點，建立健全選拔、培養(yǎng)和考核機(jī)制。一是健全選拔機(jī)制。堅持“民主、公平、公開、公正”的原則，依照團(tuán)的章程和學(xué)生會章程及相關(guān)制度，把政治素質(zhì)好、品學(xué)兼優(yōu)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力較強的學(xué)生選拔到學(xué)生干部崗位上，保證學(xué)生干部的高素質(zhì)。二是健全培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生干部的具體情況和特點，采取重點培訓(xùn)與普通培訓(xùn)相結(jié)合，周期輪訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的方式。通過培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷增強學(xué)生干部的團(tuán)隊合作意識，同時，注重學(xué)生干部隊伍的“傳、幫、帶”，確保學(xué)生干部隊伍的穩(wěn)定性和連續(xù)性，使學(xué)生干部在高校管理活動中的效用實現(xiàn)最大化。三是健全考核機(jī)制。學(xué)生干部的考核實質(zhì)是對學(xué)生干部的監(jiān)督與培養(yǎng)，通過考核來觀察和監(jiān)督其工作能力及工作開展情況，最終形成日?？荚u和任期考評的動態(tài)良性循環(huán)考核體系。

高校學(xué)生干部隊伍建設(shè)是一個長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有科學(xué)合理的教育理論作指導(dǎo)。高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的育人理念，當(dāng)然這模型并不是一成不變的，還需要廣大學(xué)生工作者在實踐中具體應(yīng)用并結(jié)合學(xué)校的實際情況及時調(diào)整完善，依托“青馬工程”學(xué)生骨干培養(yǎng)平臺，為學(xué)生干部搭建更多的成長成才服務(wù)平臺。

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備注：本篇論文為2014年河海大學(xué)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目階段性成果。

作者簡介：胡錦濤（1983-），男，山東臨沂人，河海大學(xué)常州校區(qū)團(tuán)委副書記，碩士，研究方向：高校思想政治教育。