劉紅英

【摘要】 我們把突出學(xué)生的“學(xué)”的課堂稱之為“生本”的課堂，而把突出教師的“教”的課堂稱之為“師本”的課堂。如何擺脫傳統(tǒng)的桎梏，真正做到 “以生為本”？本文以“生本”教育理論為理論支撐，指出傳統(tǒng)的“四步閱讀”教學(xué)模式的弊端，提出構(gòu)建突出學(xué)生的“學(xué)”的“四環(huán)節(jié)”生本課堂模式。

【關(guān)鍵詞】 師本 生本 課堂教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）09-022-01

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新課改范式繁多，思潮種種，但無一例外地將目光聚焦到教學(xué)觀念、教學(xué)主體、教學(xué)方法、課堂模式的改變上。廣大教育工作者清醒的認(rèn)識(shí)到：課改不是改良，而是改革和再造；是拋棄“控制”，實(shí)行開放、自主；好課永遠(yuǎn)都是“學(xué)生的課”“學(xué)的課”，而不是“教師的課”“教的課”。

1. 叫?！八牟介喿x”師本教學(xué)模式

1.1初中版的“四步閱讀”課堂流程示例（以《愛蓮說》為例）

（1）創(chuàng)設(shè)情境，3至5分鐘（這里既有藝術(shù)設(shè)計(jì)的審美體驗(yàn)，又有當(dāng)?shù)嘏徃郯?，澳門回歸祖國重大事件，能引起學(xué)生注意力等）；

（2）閱讀感知，至10分鐘（文章很短，把課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)合二為一，省時(shí)高效，我常用此法）；

（3）探究發(fā)現(xiàn)，20至25分鐘（先由學(xué)生提問，師生共同討論研究，學(xué)生“問”之不及，再由教師提問。這一點(diǎn)比今天老師提問要進(jìn)步得多）；

（4）擴(kuò)展提升，5至10分鐘（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容：本節(jié)課除了學(xué)習(xí)語言，其難點(diǎn)是文章“托物言志”寫法的掌握）。

1.2高中版的“四步導(dǎo)讀法”案例（以《故都的秋》為例）

第一步：文本結(jié)構(gòu)梳理（整體感知）；問題引導(dǎo)：“文章開頭總寫了哪兩種秋景，突出強(qiáng)調(diào)了哪一種秋景呢？”

第二步：重點(diǎn)細(xì)節(jié)探究（品味語言）；問題引導(dǎo)： “1.北國之秋有什么特點(diǎn)，作者如何概括？2.文章的主體部分描寫了哪幾種北國的秋景呢？是概括說明3-9節(jié)?！?/p>

第三步：主題意蘊(yùn)發(fā)現(xiàn)；問題引導(dǎo)：“面對(duì)背過的秋景，作者抒發(fā)了怎樣的情感呢？”有些課還會(huì)結(jié)合作家、時(shí)代背景探究文本意蘊(yùn)。

第四步：“語言特色體悟”；問題引導(dǎo)：“文章運(yùn)用了對(duì)比手法，抒發(fā)了怎樣的情感呢？（11-12節(jié)）”

1.3 對(duì)“四步閱讀”教學(xué)模式的質(zhì)疑

1.3.1 初、高中版“四步閱讀”模式的不足

初中版的“四步閱讀”模式，對(duì)處理較為短小的課文時(shí)，常能起到良好效果，也即所謂的“實(shí)效性”。但缺陷也是非常明顯的，特別是處理較長中短篇小說時(shí)沒就顯得乏力了。對(duì)長的篇幅，沒有三五甚至十二八遍閱讀，很難一下抓住要領(lǐng)。課上的十分鐘或者五六分鐘讀完一篇文章無法“走進(jìn)文本”，只能“走過文本”。

其次，學(xué)問學(xué)問，就應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)”學(xué)生“問”，不是老師“問”。教師口頭提問，或把問題投影到大屏幕上，學(xué)生討論或師生共同討論，偶爾的“小組討論”，這樣的處理和設(shè)計(jì)有問題。

1.4 對(duì)傳統(tǒng)的“四步閱讀”教學(xué)法的反思

傳統(tǒng)的“四步閱讀”教學(xué)法的三大特征：一是以“教”為中心，二是以講代學(xué)、一講到底。三是閱讀量少，閱讀面窄。這種教學(xué)法，它顛倒了學(xué)習(xí)的主體，壓制了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的自主性。

2. 構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”生本課堂模式

2.1 如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？

首先要講究教學(xué)策略，要從教學(xué)觀念上進(jìn)行改革，真正做到以學(xué)生活動(dòng)為中心，突出學(xué)生主體地位；其次要改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)以學(xué)定教，先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以至不教而教；再次要樹立“生活即語文”的“大語文”觀，把語文學(xué)習(xí)的時(shí)間從課內(nèi)延續(xù)至課外；最后是構(gòu)建“生本”課堂閱讀教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，突出學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在課前充分學(xué)習(xí)、課上充分討論、自信展示、激勵(lì)提升。把學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)變?yōu)閭€(gè)人學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)、老師幫。

如果從教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方法進(jìn)行大膽的改變，即可形成“初讀（談感悟）——品讀（談最喜歡的地方）——研讀（拓展閱讀）——提升（讀寫）”的閱讀新模式，由此建立“生本四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)課堂模式。

2.2 生本課堂“四環(huán)節(jié)”及其解讀。

第一環(huán)節(jié) 檢查前置學(xué)習(xí)（2分鐘）：學(xué)生圍繞前置學(xué)習(xí)自主解決50%的問題，標(biāo)注出疑難問題。小組交叉檢查，教師作出評(píng)價(jià)。拒絕零起點(diǎn)課堂。此為“先學(xué)后教”；強(qiáng)調(diào)“不做不議”。

第二環(huán)節(jié) 合作探究（15分鐘）：小組探究留下的疑難問題，才是本節(jié)課的“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，而非課前教師確定的“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，因此教學(xué)更具“針對(duì)性”。此為“以學(xué)定教”；強(qiáng)調(diào)“不議不講”。

第三環(huán)節(jié) 展示交流（20分鐘）：展示近共性問題和疑難問題，提出質(zhì)疑，辯論，注重展示的實(shí)效性；強(qiáng)調(diào)“不辯不撥”。

第四環(huán)節(jié) 激勵(lì)提升（3分鐘）：教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏，幫助學(xué)生“畫龍”，關(guān)鍵處“點(diǎn)睛”；強(qiáng)調(diào)“不憤不啟”“不悱不發(fā)”。

3. “四環(huán)節(jié)”生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡例

3.1 課前——《寡人之于國也》（孟子）前置學(xué)習(xí)

①課外疏通文意，把不能理解的字句標(biāo)記出來，上課后先提出來大家一起解決。

②讀完這篇文章，你讀懂了什么？從這篇文章你還想到了一些什么？說給大家聽聽。

3.2課中——課堂教學(xué)流程：

前置學(xué)習(xí)檢查：（3分鐘）

師：在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》這篇文章時(shí)，還有哪些字詞障礙需要解決的，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚?/p>

（生：提出難懂的字詞，有其他組的同學(xué)回答和補(bǔ)充，必要時(shí)教師才做補(bǔ)充。）

合作探究（15分鐘）

師：（組織討論）讀完這篇文章，你讀懂了什么？從這篇文章你還想到了一些什么？大家先在小組內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一的分享，然后組長組織本組同學(xué)整理小組成果，或提出疑問，準(zhǔn)備展示。

（生：學(xué)生討論，一般學(xué)生討論的聲音由大變小，甚至在觀望了，意味著討論即將結(jié)束，學(xué)生在等待發(fā)問或分享展示了）

展示交流：這個(gè)過程是展示思想成果、思想碰撞、課堂生成環(huán)節(jié)，教師的組織、激勵(lì)很重要）（20分鐘）

總結(jié)提升：可由學(xué)生作結(jié)，也可由教師作結(jié)，爭論不下的問題留待課外繼續(xù)找支撐，下節(jié)課繼續(xù)展示。（2分鐘）