章波

【摘要】 隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)雖然也出現(xiàn)了很多新的模式，但絕大多數(shù)在深層次上還是沒有發(fā)生質(zhì)的變化。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是這些新模式中的一員，但卻與其他模式有著本質(zhì)的區(qū)別，這可以從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”所實現(xiàn)的三個轉(zhuǎn)變中可以看出：以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教學(xué)重點由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)變、授課內(nèi)容由知識向能力轉(zhuǎn)變。筆者嘗試運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式構(gòu)建高中地理課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中 地理 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-076-01

0

一、高中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一般過程

（一）基本原則

1. 時間性原則

教師的講應(yīng)盡量少而精，盡可能騰出時間讓學(xué)生按學(xué)案的程序進行學(xué)習(xí)。

2. 指導(dǎo)性原則

重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生能夠運用已知去解決新知，求得發(fā)展和創(chuàng)新。

3. 梯度性原則

梯度性原則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知特點、身心發(fā)展規(guī)律提出的，問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認識水平和理解能力，由淺入深，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生。

4. 探究性原則

問題探究是學(xué)案應(yīng)用的關(guān)鍵，就是如何將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點。

5. 開放性原則

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程一方面是學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是自由的，不受壓抑的。另一方面是課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動不斷多樣化、豐富化。

（二）一般過程

教師應(yīng)該合理組織教材和科學(xué)安排教學(xué)程序，充分發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上運用地理學(xué)案的學(xué)習(xí)活動分為四步：

1. 依案導(dǎo)學(xué)，依案自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個別差異，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，提前展開自學(xué)。新課開始，教師先用1-2分鐘時間，運用導(dǎo)語、演示或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然后讓學(xué)生自學(xué)。

2. 組織討論，嘗試解疑

對學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的個別疑點，及時組織學(xué)生分組討論。討論中要求小組成員簡要說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論和補充。

3. 精講點撥，梳理整合

經(jīng)過小組討論而解決不了的問題，就需要集中解決。在這個過程中，教師要會“導(dǎo)”，教師可采取點撥或精講。

4. 評價激勵，歸納練習(xí)

學(xué)生在自學(xué)、討論過程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表揚；不明白的，要鼓勵其大膽去探索；根據(jù)反饋結(jié)果，及時矯正，并補充補償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機會，把知識納入到個體。

二、案例

下面以“冷熱不均引起的大氣運動”（人教版）一節(jié)的教學(xué)為例來論述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的具體實施步驟。

1. 課前引導(dǎo)，依案自學(xué)

首先在課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并深入班級對學(xué)生進行指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課上，教師先用1-2分鐘時間，運用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，明確學(xué)習(xí)目標——“能夠運用示意圖說明大氣的受熱過程；能夠繪制簡單示意圖，理解大氣熱力環(huán)流的形成過程，并能運用其原理解釋自然界中的熱力環(huán)流”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。然后讓各組學(xué)生用3分鐘左右時間相互檢查比較。

2. 指導(dǎo)討論，嘗試解疑

教師以學(xué)案自主探究第2題“白天在陽光直射的地方，月球表面的溫度高達127℃，夜晚月球表面的溫度可降至-183℃。月球表面的溫度變化比地球表面劇烈。根據(jù)教材29頁圖2.2分析產(chǎn)生這種差異的原因。”為例，引導(dǎo)各組進行討論，在此基礎(chǔ)上，教師收集信息、深入到各組進行指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析學(xué)案、教材，指引學(xué)生找出合適的答案，最后由各小組派一個代表做總結(jié)發(fā)言，其他組可以做出補充或質(zhì)疑，使學(xué)生之間能夠互相交流想法，活躍了課堂氣氛。

3. 精講點撥，課堂反饋

精講點撥主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)”上，教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，而學(xué)生的“學(xué)”則是在教師的指導(dǎo)下進行的，“導(dǎo)”與“學(xué)”相輔相成，缺一不可。課上主要對“熱力環(huán)流的形成過程”和“分析冷熱和氣壓的關(guān)系、垂直運動和水平運動的形成”兩個方面進行學(xué)法指導(dǎo)和點撥。

4. 課后輔導(dǎo)，鼓勵提高

利用每天的課下時間和自習(xí)課，到班級進行當(dāng)堂輔導(dǎo)，詢問對于冷熱與氣壓的關(guān)系以及氣壓與空氣密度的關(guān)系是否掌握，并且舉例說明，及時解決學(xué)生的課上遺留問題，以及不太清楚的知識點，幫助學(xué)生確立自信心，增強學(xué)習(xí)的興趣，同時也提醒學(xué)生及時做好下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

三、結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”強調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個性特色，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要根據(jù)學(xué)生的實際，運用“導(dǎo)”的技巧，讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”有機地結(jié)合在一起。在課堂上，教師既要完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，又要做到授課不受學(xué)案的牽制，不被學(xué)案牽著鼻子走，即做到學(xué)案與授課完美的統(tǒng)一；同時，促使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步提高自身的知識、情感、能力、毅力等素質(zhì)。我們相信，只要長期堅持“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，學(xué)生的主體意識一定能夠增強和鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也一定能增強，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)，促進地理學(xué)習(xí)成績的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]杜持紅.高中地理“學(xué)案”的目標分層及運用策略[J].教學(xué)月刊，2005（3）.

[2]白文新.地理教學(xué)特點與教學(xué)策略實踐探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（4）.

[3]倪剛，滕春惠.中學(xué)地理教學(xué)模式初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（5）.

[4]高變英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[D].濟南：山東師范大學(xué)，2006.

[5]張曉彤.新課程理念下的學(xué)案制教學(xué)法的實施探究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[6]趙加琛，張成菊.學(xué)案教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[7]李小君，房宏.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實踐與反思[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（2）.

[8]劉建華.淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育實踐與研究，2009（9）.