高亮

【摘要】 “同課異構(gòu)”是基于尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造師生互動(dòng)與交流的一種比較性強(qiáng)的教學(xué)研究方法。本文重點(diǎn)從“異”的角度，與“交流展示”模塊的“構(gòu)”相結(jié)合，闡述了在同一教學(xué)內(nèi)容下運(yùn)用策略的研究，針對(duì)性的提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu) 交流展示

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）09-077-01

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一、同課異構(gòu)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素很多，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組同伴的影響、教師的不同教學(xué)風(fēng)格等，其中教師運(yùn)用不同的教學(xué)策略，展示不同的教學(xué)風(fēng)格直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“同課異構(gòu)”課堂就是在此基礎(chǔ)之上，教師充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1. 概念的闡釋

對(duì)于“同課異構(gòu)”概念中，“同課”的說(shuō)法都一致認(rèn)為，是指同一教材中呈現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容。教師選定同一版本的教材，選定相同的教學(xué)內(nèi)容，可以是同課型的，比如相同的復(fù)習(xí)課、相同新授課。這里的教師可以是同一個(gè)授課人，也可以是不同的授課人。

而對(duì)于“異構(gòu)”的說(shuō)法有諸多：對(duì)于環(huán)節(jié)的“異構(gòu)”有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法方式、教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格的異構(gòu)；對(duì)于同一授課指定的教師，根據(jù)不同的班級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性等的差異，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的處理。選擇最佳效果的“異構(gòu)”；對(duì)于多位教師的“異構(gòu)”每位教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行備課，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)風(fēng)格，可以針對(duì)同一班級(jí)進(jìn)行操作，也可以在不同班級(jí)進(jìn)行。

本文主要論述的是指在相同的教學(xué)內(nèi)容下，一種是相同的教師在不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同班級(jí)的情況，學(xué)生在“交流展示”模塊上是如何構(gòu)造成符合不同班級(jí)學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)；二種是由不同的教師在相同的教學(xué)內(nèi)容的情況下，進(jìn)行不同的班級(jí)進(jìn)行授課前進(jìn)行備課和演課，主要是在學(xué)生的“交流展示”模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)和風(fēng)格，先進(jìn)行演課把脈，做好可能的預(yù)設(shè)，這是在了解本班學(xué)生的學(xué)生情況的前提下，有針對(duì)性的進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的疑問(wèn)引起的“交流”爭(zhēng)論做好先知和未知的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行第三種，由不同的教師在不同的班級(jí)進(jìn)行相同的教學(xué)內(nèi)容，這是在不同教師進(jìn)行討論精心備課下，再進(jìn)行演課，由教師們討論出符合自己班級(jí)學(xué)情的真正的課堂教學(xué)，同樣關(guān)注點(diǎn)還是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在“交流展示”模塊是如何交流討論，與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)相同的有那些，發(fā)生碰撞的是什么，有助于下一步教學(xué)效果的提高。

2. 重點(diǎn)在“異”

教師在常態(tài)教學(xué)下，一些客觀情況是普遍存在的，比如：一位教師帶多個(gè)班級(jí)，而每個(gè)班級(jí)情況的學(xué)情又是不同的，勢(shì)必教師在課堂教學(xué)處理時(shí)，根據(jù)本班的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；尤其是不同教師，在處理不同班級(jí)學(xué)生時(shí)，教學(xué)的“異構(gòu)”更是多種方式。在這么多的“異構(gòu)”情況下，我們是如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際方式，比如小組討論、交流展示等與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相契合。

二、交流展示

自主現(xiàn)高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一味的被動(dòng)地接受和簡(jiǎn)單記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，而是學(xué)生借助教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，憑借已有的知識(shí)，自己自覺(jué)、獨(dú)立去探究，積極和同伴交流，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。從這過(guò)程中，學(xué)生自身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快。學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，合作的交流，體會(huì)到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者，認(rèn)可學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的驚奇，更能促進(jìn)學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再探究的動(dòng)力。

1. 概念的闡釋

交流展示，學(xué)生的“自我探究、自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到一些難題，可以在其他同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題。交流展示的過(guò)程是學(xué)生解決問(wèn)題、理解鞏固知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲的過(guò)程，是使學(xué)生獲得成就感的過(guò)程。在交流展示中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，悟出學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建認(rèn)知過(guò)程，是催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“細(xì)胞核”。

“交流展示”模塊是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的發(fā)展性階段，承接了前面的“自學(xué)質(zhì)疑”模塊和后面的教師與學(xué)生的“互動(dòng)探究”模塊，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要階段?！敖涣鳌笔菍W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的表達(dá)，對(duì)知識(shí)的深加工，通過(guò)表達(dá)，表明方向，說(shuō)明思路，總結(jié)觀點(diǎn)?！罢故尽憋@現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)格，是對(duì)交流的知識(shí)的一種肯定，推動(dòng)了學(xué)生的主體地位，成為獲取知識(shí)的一種需要，產(chǎn)生了“我想學(xué)”取向。通過(guò)“交流展示”模塊的推進(jìn)，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步的發(fā)問(wèn)，學(xué)生對(duì)遇到的困難會(huì)主動(dòng)地去思索，不會(huì)產(chǎn)生為難情緒，會(huì)自覺(jué)性地接受教師的指導(dǎo)，最終依靠自己的力量獲得成功。

2. 重點(diǎn)在“構(gòu)”

教師在面對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生時(shí)，如何設(shè)計(jì)“交流展示”模塊。

首先，教師在面對(duì)不同層次學(xué)生時(shí)處理同一教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)該是雙向的，即雙邊的，所以二者間的信息交流也應(yīng)該是雙向的、互動(dòng)的，不是簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”；學(xué)生之間應(yīng)該是多邊關(guān)系，學(xué)生的一對(duì)一、一對(duì)多、組對(duì)組間的信息傳遞。對(duì)學(xué)生可以跟學(xué)期進(jìn)行分組，4-6人為一組，每組每位學(xué)習(xí)情況各科應(yīng)該是互利共生的；各組間應(yīng)該是學(xué)情相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在“交流展示”時(shí)可以發(fā)揮互動(dòng)交流，充分展示。

其次，教師在面對(duì)不同班級(jí)時(shí)處理同一教學(xué)內(nèi)容：班級(jí)是學(xué)生的組織單位，而小組是班級(jí)的學(xué)習(xí)單位。處理好小組間的學(xué)習(xí)交流，我們可以把小組的單位擴(kuò)大為班級(jí)。操作是要根據(jù)班級(jí)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容深度降低，層次性分開的原則。

三、教學(xué)反思

在“同課異構(gòu)”這種教學(xué)教研模式下，對(duì)課堂教學(xué)片段的實(shí)錄、回放和反思，體味到“異”可以和“交流展示”模塊進(jìn)行相互結(jié)合，“構(gòu)”出多彩的課堂，有針對(duì)性提高課堂的教學(xué)有效性。但對(duì)于“交流展示”模塊與前面的“自學(xué)質(zhì)疑”和后面的“精講點(diǎn)撥”的銜接還有待研究。