摘 要：幼兒園教育對(duì)幼兒人格的形成具有重要的意義。幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)以幼兒自身的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)幼兒的教育有著非常重要的意義。簡(jiǎn)要對(duì)幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵、相關(guān)教學(xué)思想、意義、特點(diǎn)及實(shí)施做了梳理。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；意義；特點(diǎn)；實(shí)施

教育是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的堅(jiān)固基石，幼兒教育更是根本中的根本。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)所展現(xiàn)出來的形態(tài)多種多樣，這也對(duì)教育的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。新一輪課程改革中教育觀的變更，將過程與體驗(yàn)提到了突出地位，可見體驗(yàn)式教學(xué)勢(shì)在必行。

一、幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)主要從培養(yǎng)孩子良好的道德行為和正確的道德意識(shí)出發(fā)，在知識(shí)形成過程中實(shí)現(xiàn)感悟的體驗(yàn)，是一種開放性的教學(xué)方法。幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)幼兒的情感，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中親身領(lǐng)悟知識(shí)、感受情感的目的的一種教學(xué)方式，也是具有重要的幼兒教育意義的教學(xué)方式。

二、幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的意義

如今的幼兒園教學(xué)很大程度上采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心的教學(xué)思想仍然存在。話語權(quán)的缺失與移位，使得幼兒教學(xué)中教師成為強(qiáng)勢(shì)權(quán)威者，幼兒在教師的專制管理下被控制，被動(dòng)接受知識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)“主體性”的缺失，使之成為知識(shí)的被動(dòng)受體，思考與體驗(yàn)遠(yuǎn)離了這些幼兒們，造成了幼兒無法表達(dá)自己意愿的不良模式，也嚴(yán)重打擊了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，無法激起其濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)注重的是幼兒的體驗(yàn)，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教學(xué)目的具有動(dòng)態(tài)生成性，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的興趣愛好的重要性，親身的感受成為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

在內(nèi)容上，立足于幼兒的興趣愛好，立足于幼兒的親身經(jīng)歷，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貫穿到教學(xué)內(nèi)容中來，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐同學(xué)習(xí)的結(jié)合，這樣的教學(xué)不再單一，不可感知。

組織形式上，幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了幼兒的獨(dú)立性與師生的合作性之間的統(tǒng)一。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，需要有自己的學(xué)習(xí)空間和個(gè)體活動(dòng)，師生之間也需要有合作與交流，幼兒與幼兒間可以合作學(xué)習(xí)。

四、幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)情境的創(chuàng)造

情境不僅僅是黑格爾所提出的美學(xué)概念，更加是“情”與“境”的有機(jī)統(tǒng)一。人處于自然環(huán)境中，可以與自然環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，優(yōu)美的自然景色會(huì)愉悅?cè)说纳硇?。情境是可以引發(fā)主體的情感體驗(yàn)的環(huán)境。

體驗(yàn)源于生活，同時(shí)也高于生活，它是對(duì)生活情境的凝練與升華。幼師在進(jìn)行幼兒教育過程中，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的或者是虛擬的教學(xué)情境，讓幼兒能夠在情境中感受生活，學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、情感等，實(shí)現(xiàn)對(duì)其獨(dú)立人格的塑造，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷學(xué)習(xí)、思考，提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

2.深入體驗(yàn)探究過程

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，是探索事物本源的最熱衷者。先天的探索欲望，引領(lǐng)著他們精力充沛地對(duì)身邊接觸到的一切事物充滿好奇心，探索接連不斷。這種好奇心與探索欲望，正是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的良好的中介物。而好奇心和探索欲望起源于對(duì)實(shí)踐的感知。只有感受到、接觸到這種吸引幼兒的事物，幼兒才會(huì)有求知的欲望，才會(huì)去主動(dòng)探索。幼師作為引導(dǎo)者，理應(yīng)為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造出可以激發(fā)幼兒求知欲的體驗(yàn)情境，幫助其學(xué)習(xí)。

3.表達(dá)、交流與討論

在幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)中，幼師在創(chuàng)造體驗(yàn)情境的同時(shí)，還要注意幫助幼兒將這種體驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為幼兒的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的想象，更需要進(jìn)一步的反思、消化，理性成分的介入，才是真正的體驗(yàn)。作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，體驗(yàn)需要同周圍的人進(jìn)行分享，同幼師、同學(xué)間的討論交流，可以幫助幼兒們分享各自的學(xué)習(xí)成果，也使得體驗(yàn)更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：朱敏娟（1987.05.11—），女，生于江蘇蘇州，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：望亭中心幼兒園，研究方向：幼兒教學(xué)。