摘 要:教師只有遵循正確的課程理念,把握合宜的實施規(guī)律,適時示范引領(lǐng),科學(xué)合理使用教材,才有可能構(gòu)建行之有效,甚至是高效的語文課堂。
關(guān)鍵詞:示范;引領(lǐng);精要
恐怕沒有哪一門學(xué)科的教師如語文教師那般說不清自己所教學(xué)科的“性質(zhì)”。語文究竟是什么?是工具學(xué)科?是人文學(xué)科?是聽說載體?還是文學(xué)創(chuàng)作?各種爭議見仁見智,莫衷一是,讓語文教師無所適從。
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》在“課程性質(zhì)”中明確指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!边@一言簡意賅的定義,便是從本質(zhì)上界定了語文教學(xué)的性質(zhì)與范疇。因此,評定語文課堂教學(xué)的優(yōu)劣與否,不妨更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上多大限度地進行了“語言文字運用”這一實踐過程。而為了更好地實施這一實踐過程,不妨更多地關(guān)注以下兩個問題。
一、教師的示范引領(lǐng)是否身體力行
大學(xué)問家朱熹說:“模擬者,古人用功之法?!边@句話雖然說的是學(xué)習(xí)寫作的道理,也闡明了人類尤其是孩子模仿的本能,它是進步與提升的重要基礎(chǔ),因此,教師實施課堂教學(xué)的過程中,不僅要及時點評學(xué)生的回答,也應(yīng)該適時地示范演示自己較為完整的答案。因為除了極個別天才之外,創(chuàng)新大都是經(jīng)過了“模仿—內(nèi)化—創(chuàng)造”而來的。學(xué)生當然知道自己的理解與語言表達不盡如人意,需要提高,即需要教師示范自己的思考過程與結(jié)果,學(xué)生有了可供模仿、借鑒的范本,這樣的語文課方能事半功倍,使學(xué)生有所收獲。
二、教材的處理是否“問題精要”
葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?!苯陶n文閱讀意在提高學(xué)生閱讀能力,而學(xué)生的閱讀能力一方面體現(xiàn)在其閱讀的深度與廣度,另一方面則在于他們品味和理解文章語言的能力。因此,語文教師要教會學(xué)生找準課文的切入點、關(guān)鍵點和落腳點,以精要的問題做引領(lǐng),方能保證學(xué)生有足夠的時間進入文本,思考問題、組織語言表達,然后更好地內(nèi)化語文知識。唯其如此,才能最終實現(xiàn)提高語文課堂教學(xué)實效的目標。
參考文獻:
葉圣陶.葉圣陶教育文集.江蘇教育出版社,2004.
作者簡介:趙冬梅,1980年1月9日,學(xué)歷:大學(xué)本科,任教學(xué)校:大安市聯(lián)合中學(xué),研究方向:語文課堂教學(xué)。