陳青姣

【摘要】《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)模式直接影響學(xué)生的素質(zhì)。綜合考慮《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程特征、西藏高校授此課時面臨的問題，基于動態(tài)匹配觀，構(gòu)建“理論講授+沙盤實驗+觀察實踐”的三位一體的新型授課體系，以期通過此課程培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】西藏高校；企業(yè)戰(zhàn)略管理；新型教學(xué)體系；動態(tài)匹配觀

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的特征

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在學(xué)科特性上具有以下特征：（1）復(fù)雜性。它不是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，而是一門指導(dǎo)管理實踐的應(yīng)用性學(xué)科。（2）高度性。它與其他經(jīng)營管理類學(xué)科相比，具有明顯的理論高度和思維高度，其內(nèi)容在整體上分為四大部分：戰(zhàn)略分析與制定——戰(zhàn)略選擇——戰(zhàn)略實施與控制——戰(zhàn)略評價與反饋。在“戰(zhàn)略分析與制定”環(huán)節(jié)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生對宏觀環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行綜合分析與評價的能力，具有很高的理論高度。其余的三個環(huán)節(jié)一樣，都需要站在全局的、整體的和動態(tài)的角度分析問題，并做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗯c決策。（3）遠(yuǎn)瞻性。企業(yè)戰(zhàn)略管理是在一定目標(biāo)指導(dǎo)下對未來一定時期內(nèi)經(jīng)營路徑的謀劃，具有遠(yuǎn)瞻性。教師在講課的過程中，要注重對學(xué)生的洞察力和遠(yuǎn)見力等遠(yuǎn)瞻性能力的培養(yǎng)。

綜上所述，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是一門實用性強(qiáng)但充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)科，要達(dá)到理想地教學(xué)效果需要采取合理地教學(xué)模式。

二、西藏高?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)現(xiàn)存問題

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在西藏高校中是大三工商管理專業(yè)學(xué)生的必修課，以“授課對象”、“授課方法”為分析對象，西藏高?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)中存在以下問題：

（一）授課對象素質(zhì)參差不齊

西藏高校與內(nèi)地高校相比，在生源上存在以下特點(diǎn)：（1）以藏族為主的民族多樣性。西藏高校以藏族學(xué)生為主要構(gòu)成部分，兼有漢族、回族、珞巴族、門巴族等其他民族。不同的民族具有不同的文化背景，在接受知識時具有很大差異性。（2）以西藏為主的地域多元性。西藏高校的生源在地域來源上總體劃分為“區(qū)內(nèi)生源（西藏自治區(qū)內(nèi)的生源）”和“區(qū)外生源（西藏自治區(qū)外的兄弟省份的生源）”，其中，區(qū)內(nèi)生源占據(jù)多數(shù)，區(qū)外生源涵蓋山西、山東、河南、河北、四川、貴州等省份（每年的招生省份不盡相同）。不同地域的生源在基礎(chǔ)知識上存在很大差異，尤其是區(qū)內(nèi)生源與區(qū)外生源的差異。對區(qū)內(nèi)生源而言，進(jìn)入西藏高校的門檻很低，低至200分左右；而對區(qū)外生源而言，進(jìn)入門檻相對較高，區(qū)外生源的分?jǐn)?shù)在400-500分之間。顯然，區(qū)內(nèi)生源的基礎(chǔ)知識掌握狀況平均而言落后于區(qū)外生源很多，在學(xué)習(xí)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》這門復(fù)雜性、高度性與遠(yuǎn)瞻性的課程時，純理論學(xué)習(xí)的難度是可想而知的；但區(qū)內(nèi)生源在了解西藏企業(yè)時存在較少障礙。由此可知，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在西藏高校的授課對象呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，需要滿足參差不齊的對象的需求，需要更為多樣的教學(xué)途徑。

（二）授課方法相對單一

在現(xiàn)有的教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)課程理論的教授，多采用知識點(diǎn)講解、概念解析的方式進(jìn)行，中間穿插一些案例分析，作為理論講解的輔助手段。整個教學(xué)過程中，以教為主，以學(xué)為輔；以理論教授與記憶為主，以案例分析為輔。相對單一的教學(xué)方法導(dǎo)致理論與實際脫節(jié)，學(xué)生能力未得到相應(yīng)的提高。

（三）缺乏實踐平臺

缺乏實踐平臺成為高校經(jīng)營管理類課程教學(xué)的面臨的共同問題，西藏高校更是如此。大多學(xué)生在學(xué)完《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程后，除了記住幾個核心概念和分析工具之外，對企業(yè)如何真正地進(jìn)行戰(zhàn)略管理一無所知。

（四）較少結(jié)合西藏企業(yè)實際

由于西藏企業(yè)的相對落后性，很少出現(xiàn)在高校經(jīng)營管理類的教材中，因此，教師在授課中也較少結(jié)合西藏實際。而西藏高校是西藏企業(yè)人才的重要來源，了解和分析西藏企業(yè)是西藏高校學(xué)生的必修課。

綜上所述，西藏高校在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中存在一定問題，教學(xué)改革是解決這些問題的有效途徑。

三、基于動態(tài)匹配觀構(gòu)建西藏高?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》新型教學(xué)體系

所謂教學(xué)體系的動態(tài)匹配觀，是指綜合考慮授課對象的成長特征和課程內(nèi)容的時代變化特征的基礎(chǔ)上，采取與授課對象、課程特征項匹配的教學(xué)模式的觀點(diǎn)。綜合考慮《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的課程特征、西藏高校授此課時面臨的問題，基于動態(tài)匹配觀，構(gòu)建“理論講授+沙盤實驗+觀察實踐”的三位一體的新型授課體系（圖1）。

（一）一個理論基點(diǎn)：課堂講授

課堂講授，是此課程教學(xué)的起點(diǎn)，要求學(xué)生對此課程有整體的認(rèn)知，并掌握相關(guān)的理論知識點(diǎn)。此部分的教學(xué)模式采用“知識點(diǎn)講解+案例分析”模式，從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，鼓勵學(xué)生參與知識點(diǎn)的分析與討論，并運(yùn)用所學(xué)知識分析相關(guān)的案例。另外，邀請當(dāng)?shù)卮硇云髽I(yè)家走進(jìn)課堂，講授實際經(jīng)營中的戰(zhàn)略管理問題，提升學(xué)生對知識點(diǎn)的感性認(rèn)識和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的了解。

（二）一個情境模擬：沙盤實驗

模擬經(jīng)營沙盤課程從引入中國至今已經(jīng)歷了三十幾年的發(fā)展歷程，在各知名高校的經(jīng)營管理類專業(yè)的教學(xué)實驗中被廣泛使用。沙盤實驗的技術(shù)支撐也發(fā)展到了較為成熟的階段。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門高度性、復(fù)雜性和遠(yuǎn)瞻性學(xué)科，僅僅依靠理論講解是無法深入理解相關(guān)知識的，更無法達(dá)到合理運(yùn)用的境界。沙盤實驗通過模擬一個公司的經(jīng)營全過程，讓學(xué)生設(shè)身處地體會公司的經(jīng)營管理的奧秘，一定程度上體驗戰(zhàn)略管理全過程。沙盤實驗的重點(diǎn)是掌控情境模擬的逼真度和學(xué)生角色扮演的進(jìn)入度。

（三）一個實踐平臺：觀察與實習(xí)

如果前兩個階段停留在“紙上談兵”階段，那么此階段就是實地操練了。高校應(yīng)利用與合作企業(yè)建立的“產(chǎn)學(xué)研平臺”或“實習(xí)基地平臺”增加學(xué)生接觸實踐的機(jī)會，安排學(xué)生定期調(diào)研，并抽出一直兩個月的時間集中在企業(yè)實習(xí)，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒樹梁.《企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略》精品課程建設(shè)探討[J].當(dāng)代教育論壇，2010年，6.

[2]揭筱紋.案例教學(xué)：5企業(yè)戰(zhàn)略管理6教學(xué)改革的趨勢[J].天府新論，2008，5.

[3]臧長江.淺談參加BEST管理沙盤模擬培訓(xùn)的收獲與體會[J].華章，2013，20.

[4]苗雨君，張月武.ERP沙盤模擬經(jīng)營對抗課程教學(xué)的研究[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)2009，6.