王曉瑜

教育信息化改革，為教師專業(yè)發(fā)展增加了新的內(nèi)涵，教師要創(chuàng)新就要成為研究者，因為研究是一種造性的認識活動。什么是研究型教師？研究型教師就是具有較強的研究意識和研究能力的教師。研究型教師是教師成長的高級階段，他不同于純粹的教育理論研究者，因為他有豐富的教學(xué)經(jīng)驗；他也不同于一般的有經(jīng)驗的教師，因為他對教育教學(xué)有強烈的研究意識，并在教育研究方面形成了自己的特色。

而在新課程背景下，傳統(tǒng)教研已不能很好地滿足教師特別是青年教師的成長需求，具體表現(xiàn)出“低水平重復(fù)”、“缺乏名師的專業(yè)引領(lǐng)”、“受教研時空限制”等諸多問題。通過網(wǎng)絡(luò)研修可以有效改變教師的學(xué)習(xí)方式，為教師開展研究開辟了更廣闊的空間，同時，還可以拉近與名師的距離，分享研究、合作的愉悅，從而促進教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

網(wǎng)絡(luò)研修，顧名思義是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，它是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的通過教研科研達到教師自身成長的培訓(xùn)模式，是傳統(tǒng)教研方式、常規(guī)培訓(xùn)方式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機結(jié)合。它借助網(wǎng)絡(luò)，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境，促進課程改革實驗的決策者、設(shè)計者、研究者與實施者的多元對話它能發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，使學(xué)校和教師能夠平等獲取信息資源和對話交流，彌補傳統(tǒng)教研模式的不足。開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究，可以創(chuàng)新教研形式，拓寬教學(xué)研究途徑。網(wǎng)絡(luò)研修，在努力提高教師校本研修效能的同時，可以幫助中小學(xué)教師在具體的工作中運用研究的思維開展教育實踐，通過反復(fù)實踐泛化出新的思路和方法，從而不斷認識事物的本質(zhì)，總結(jié)出新的規(guī)律，可以說網(wǎng)絡(luò)研修不但開展校本研修的創(chuàng)新形式，還是培養(yǎng)研究型教師非常有效的途徑。

一、整體規(guī)劃，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修的管理體系

開展網(wǎng)絡(luò)研修必須把信息化建設(shè)納入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，在完善信息發(fā)展的管理制度、管理模式和管理行為基礎(chǔ)上，加強信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展、與學(xué)生教育、與學(xué)校管理整合研究的探索實踐。在整體實踐性改革實施中，把教師們的主要精力集中聚焦在教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實踐上，最終實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

在實踐中，為了保證信息技術(shù)工作能夠持續(xù)地活力運轉(zhuǎn)。學(xué)校應(yīng)該出臺與信息化管理匹配的評價制度，逐漸形成完善的工作機制。成立與教育信息管理配套的信息技術(shù)教育培訓(xùn)中心，分工明確，職責(zé)清晰，團結(jié)協(xié)作。定期召開會議，學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進行各種討論，認真聽取匯報。通過完善的管理體系和評價體系，充分調(diào)動教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的熱情，激勵教師深度參與，使校本研修更具驅(qū)動力、凝聚力、自生力和同化力。

二、設(shè)計平臺，提供網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)支持

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺的建設(shè)是開展網(wǎng)絡(luò)研修基礎(chǔ)，對實現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)研修起著保駕護航的作用。在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)中，學(xué)校要從教學(xué)需求出發(fā)投入大量資金，借助外部研究機構(gòu)優(yōu)勢，對校園網(wǎng)進行改版和升級，為教師專業(yè)化素質(zhì)提高和教學(xué)提供技術(shù)支持，為信息技術(shù)人員的業(yè)務(wù)提高創(chuàng)造發(fā)展機會。

三、創(chuàng)新形式，開展多樣化的網(wǎng)絡(luò)研修

傳統(tǒng)的研修形式重視教師的已有經(jīng)驗的傳授，但隨著課改的不斷推動，課堂教學(xué)要想有效開展，教師的研究型品質(zhì)必須形成和不斷完善。創(chuàng)新教育的研究和實踐，旨在促進教師運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，促進教育教學(xué)活動中創(chuàng)新氛圍的形成，從而達到運用現(xiàn)代教學(xué)理論，提高教師創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)教育創(chuàng)新成果的目的。為了幫助教師熟練掌握信息技術(shù)的基本知識和操作技能，使他們能夠精通教育傳播技巧，我們開展了信息技術(shù)支撐下的“我評我自己”“我評我團隊”“我思我專題”系列跟進式研訓(xùn)活動。幫助教師以有效手段掌握有價值知識，幫助教師熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，進而提高研修效能。

1.抓自我反思，用內(nèi)省和自悟提升網(wǎng)絡(luò)研修意識

電教組可以將每位教師的隨機課堂實錄傳送到校園網(wǎng)站上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻優(yōu)勢，引領(lǐng)教師對照課堂教學(xué)實錄，圍繞教導(dǎo)處設(shè)計的課堂有效教學(xué)行為實施細目表，以“我評我自己”的形式對教學(xué)策略實施進行自診、反思，逐步達成共識。

2.抓同伴互助，用主題團隊合作推動網(wǎng)絡(luò)研修教研

教導(dǎo)處可以將個體的思考引向互助開放的交流共享中，幫助教師樹立團隊研究責(zé)任，培養(yǎng)團隊協(xié)教意識，主動去分享團隊研究過程。圍繞研究的“主題”，借用信息技術(shù)手段，通過“我評我團隊”，在分享集體智慧中，提高教師自主發(fā)展能力和團隊合作的戰(zhàn)斗力。

3.抓行動研究，用教學(xué)微格診斷體驗網(wǎng)絡(luò)研修

以課例（片斷）為載體，借助學(xué)校微格教學(xué)閉路電視系統(tǒng)，通過“我思我的專題”在同步觀摩點評和片段錄像回放反思中，開展研訓(xùn)活動。課后學(xué)年組利用集體教研重新播放錄像，針對研究主題，進行教學(xué)微格診斷。

4.抓主題論壇，用主題跟進式研討豐富網(wǎng)絡(luò)研修

網(wǎng)絡(luò)研修實現(xiàn)了教師研修的民主、平等、開放、共享。抓住網(wǎng)絡(luò)論壇形式，通過多點式深度磨課，交互討論中提高動態(tài)研究效能。

（1）互動延伸式論壇，就是在常規(guī)教研的基礎(chǔ)上，把研討延伸到網(wǎng)絡(luò)中。最典型的就是經(jīng)典課例現(xiàn)場引路，網(wǎng)上評課。是解決現(xiàn)場互動時間有限，專題研究不深的弊端的二次跟進研修，動態(tài)把握研修節(jié)奏，在研修活動的全員性上有了突破。

（2）主題研討式論壇，就是針對知識的特點、教師教學(xué)中的難點、學(xué)生的易錯點，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起研討話題，全體教師針對研究主題在教學(xué)實踐中進行深入研究。研討的主題力求開放，使教師有話可說，互相啟發(fā)，生成新的專業(yè)智慧。

5、抓即時跟進技能研修，用開放的信息技術(shù)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)研修

網(wǎng)絡(luò)研修雖然具有跨時空的交互性，為教師平等交流提供了條件，但其絕不能取代面對面的研修。面對面的研修能以目光接觸、注視等多種線索，更充分地表達和領(lǐng)受情感，有利于建立人際關(guān)系，提供更多的對話機會，可以使教師之間、教師與培訓(xùn)者之間能迅速獲得聯(lián)系，其現(xiàn)場感和群體互動效應(yīng)是其他單一媒體無可企及的。校本研修管理模式——“問題定位—探討策略—團隊培訓(xùn)—專題研究”?？梢允崂砝Щ蟛蹲搅咙c，及時設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容開展跟進式研修。如在教學(xué)管理過程中，我們感到教師信息技術(shù)的使用率普遍提高，給課堂帶來了飛躍的改變。于是將其中有效使用“課件”的優(yōu)秀案例通過“用身邊人講身邊的故事”開展同伴間的學(xué)習(xí)交流。在發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢的同時，也梳理出了目前教師在使用信息技術(shù)過程中的一些困惑，教導(dǎo)處和信息技術(shù)中心進行對接，通過反思和研討，達成了及時研修共識：目前，課堂信息技術(shù)的應(yīng)用，逐步實現(xiàn)了“想用”到“用會”這個階段，那么如何將引導(dǎo)大家由“用會”走向“會用”，使其能夠科學(xué)地、可持續(xù)地促進課堂教學(xué)實現(xiàn)有效性，是學(xué)校亟需解決的問題。反思總結(jié)后教導(dǎo)處以問卷調(diào)查的形式，對信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容進行新的規(guī)劃，出臺了《信息技術(shù)管理能力提高校本研修方案》，隨后開展跟進性的校本研修。通過分層培訓(xùn)和同伴互助的形式完成了基礎(chǔ)性信息技能的研修，通過集中培訓(xùn)完成了資源搜集、整理、共享和優(yōu)化的共性問題。

這種即時跟進式校本研修，定位準(zhǔn)確，使研修的目的性和針對性更加突出，真正幫助教師解決了教學(xué)行為改進過程中的教育技能研修需求，突出了網(wǎng)絡(luò)研修的本質(zhì)內(nèi)涵。

隨著課程改革的不斷深入，隨著網(wǎng)絡(luò)與信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)化的校本研修為新課程改革注入了新的活力，通過網(wǎng)絡(luò)教研，可以增強教師的研究意識，提高教師研究能力，使研究文化日漸形成。網(wǎng)絡(luò)研修，開辟了教師專業(yè)發(fā)展的新天地，必將成為每一位教師專業(yè)成長的練功房和施展才華的舞臺。