張春燕

【摘要】在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要不斷拓展學(xué)生閱讀范圍，但是在實(shí)際教學(xué)中往往容易出現(xiàn)為了拓展而拓展，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)有效性低。本文則在對(duì)中學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，探討其拓展性閱讀教學(xué)構(gòu)建模式。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；拓展性閱讀教學(xué)；模式構(gòu)建

引言

語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀能力的一個(gè)重要途徑，并且它對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高也具有重要意義，是提高學(xué)生語言交際能力的基礎(chǔ)，由此可見，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。在中學(xué)語文階段開展拓展性閱讀教學(xué)有諸多益處，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，另一方面還與新課程的理念和要求相符。在新課標(biāo)的背景下拓展性閱讀以其靈活性、創(chuàng)新性以及具有更加開闊的視野而在語文閱讀教學(xué)中受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。但是從其現(xiàn)階段的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，其中還存在較多的問題。

一、中學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前在語文拓展性閱讀教學(xué)中，只是為了拓展而拓展，失去了其實(shí)踐的意義。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，拓展目標(biāo)不明確。知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及過程與方式這三個(gè)方面的內(nèi)在統(tǒng)一是語文課程教學(xué)的基本要求，一些教師在拓展中沒有對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研和理解，拓展脫離了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與教學(xué)的流向不明確，課堂變得膚淺而雜亂無章；二是，拓展定位不明確。教師在拓展教學(xué)中位不明確，材料選擇由教師做主，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主體地位，并且往往也不考慮初中學(xué)生的閱讀能力與認(rèn)知水平以及閱讀興趣、年齡特征等，影響了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性；三是，拓展形式單一。沒有選好拓展的形式是影響拓展性閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵原因，語文閱讀教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在教學(xué)過程中，如果不能很好的解決 “閱讀什么”的問題，就會(huì)導(dǎo)致課外拓展的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)不明確，拓展形式的多樣化就更不用說了[1]。大多數(shù)語文教師采用的都是由課文出發(fā)推薦閱讀原著，或者一篇課文加一篇（一組）閱讀材料的方式，比較單一=?？偟膩碚f，中學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)基本上處于一種無序化、無效化的狀態(tài)，拓展式閱讀教學(xué)的實(shí)施有效性交底，不但達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至還有可能會(huì)對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生影響。

二、中學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

新時(shí)期，新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和深化，中學(xué)語文課程也在不斷的發(fā)生變革，在其教學(xué)目標(biāo)中更加強(qiáng)調(diào)多學(xué)生綜合素質(zhì)以及閱讀素養(yǎng)的提高，在這個(gè)過程中，拓展性閱讀教學(xué)就受到了充分的關(guān)注和重視[2]。如何加強(qiáng)和完善中學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)已經(jīng)成為目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要研究重點(diǎn)，其中關(guān)于中學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，筆者則認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（一）拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)施步驟

要想使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，并在閱讀中能夠加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣，那么我們就要充分考慮學(xué)生的年齡特征和興趣愛好等。針對(duì)學(xué)生拓展閱讀的現(xiàn)狀，在拓展型閱讀教學(xué)的實(shí)施中，我們提出采用引導(dǎo)、推薦、控制以及把握等幾個(gè)步驟。

首先，引導(dǎo)主要在于閱讀方向的引導(dǎo)，我們常說興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)[3]。在教學(xué)中，教師可以大談對(duì)某篇文章或者某篇文章中人物的感受，引起學(xué)生的好奇，或者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)δ潮緯哪硞€(gè)情節(jié)進(jìn)行引用，但是不告訴學(xué)生這個(gè)情節(jié)發(fā)生的前因后果，使學(xué)生產(chǎn)生想一探究竟的心理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀[2]。例如，在宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》中，講述了一片美麗的，像瀑布一樣的紫藤蘿花海，教師在教學(xué)中可以以本文的寫作背景來為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)因?yàn)樵谖幕蟾锩猩钍芷群Χ憩F(xiàn)出的焦慮和悲痛的心情進(jìn)行深刻的體會(huì)，使學(xué)生能夠更好的感悟盛開的紫藤蘿所帶給作者的心靈沖擊，感悟到人生的美好和生命的永恒。其次，推薦主要是指為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，在推薦的過程中需要注意的書籍的推薦要具有多層面和多渠道的特點(diǎn)，多層面能夠使學(xué)生的視野更加開闊，思維更加開放，而多渠道則能夠促使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找書籍。然后，控制是指對(duì)學(xué)生閱讀程度的控制，一般來說閱讀可以分為閱讀掌握程度和閱讀運(yùn)用程度這兩個(gè)層次，在閱讀過程中可以使學(xué)生通過內(nèi)容簡介、自我感悟等方式進(jìn)行閱讀記錄。最后，把握主要是在于學(xué)生閱讀側(cè)重點(diǎn)的控制，要針對(duì)不同的閱讀材料，明確提出積累和運(yùn)用的要求，以此加深學(xué)生閱讀印象，從而提高其閱讀教學(xué)有效性。

（二）拓展性閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（1）引用歷史知識(shí)

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過某一事物引發(fā)的現(xiàn)象，對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行探究，進(jìn)而能夠了解到知識(shí)的具體原因以及發(fā)生過程[4]。例如在《出師表》的學(xué)習(xí)中，教師可以推薦學(xué)生閱讀水滸傳，分析出當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過分析，了解梁山起義的原因是什么。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的良好習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生更加了解中華的歷史。

（2）引用國內(nèi)外名著

在學(xué)習(xí)的過程中教師會(huì)推薦一些國內(nèi)外名著，例如《海底兩萬里》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。這些名著內(nèi)容十分豐富，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，尤其是各類名著翻拍的電影，完全可以在學(xué)生看完電影后推薦學(xué)生閱讀書籍，學(xué)生在閱讀的過程中，直接聯(lián)想到電影中的情境，就會(huì)加深對(duì)名著的印象。

三、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)不僅能夠加強(qiáng)閱讀與生活的溝通，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美精神。而通過拓展性閱讀教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生智力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生語文鑒賞水平和綜合運(yùn)用能力的提高，使學(xué)生能夠達(dá)到 “課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成果”的境界，只有這樣才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)我國新課改的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖斌.“層層拓展，優(yōu)化整合”有效閱讀教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2012（18）：105-106.

[2]鄭志娟，劉丁義.思接千載，視通萬里--淺談聯(lián)想在閱讀教學(xué)中的作用[J].中國校外教育（中旬刊），2014（1）：50.

[3]胡雪軍.中學(xué)語文對(duì)話式閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].天津教育，2012（7）：32-34.

[4]范錚.把“研究”帶進(jìn)課堂——談中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（3）：88-89.