于聰

【摘要】當(dāng)前我國(guó)教育的不公平突出表現(xiàn)在城鄉(xiāng)間師資力量方面的差異，農(nóng)村教育缺老師更缺合格的老師，汪清縣特崗教師的補(bǔ)充滿足了我縣農(nóng)村師資力量。本論文以汪清縣特崗教師職業(yè)認(rèn)同為題，重點(diǎn)在于研究特崗教師的職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵。以往研究成果在內(nèi)涵、策略等方面的研究上已經(jīng)取得一定的成果。但還需加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用與具體實(shí)際操作相結(jié)合，從而更加完善特崗教師的框架建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】汪清縣；特崗教師；現(xiàn)狀；對(duì)策

研究緣起享受平等的教育機(jī)會(huì)，是每個(gè)公民最基本的權(quán)利。教育的不公平導(dǎo)致了廣大的農(nóng)村兒童不能接受高質(zhì)量的教育，從而使得他們?cè)谌蘸蟮纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)的地位，所以實(shí)現(xiàn)廣泛的教育公平，不僅是廣大人民群眾根本利益的具體體現(xiàn)，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。特崗教師的出現(xiàn)，使得農(nóng)村教師隊(duì)伍增加了新鮮血液，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展增添了新的力量。而特崗教師作為一種“新興的教師群體”，他們?cè)趯?shí)際的工作中面臨著許多的生存挑戰(zhàn)，他們?cè)趯?shí)際的教育情景中面臨不同的境遇。特崗教師的出現(xiàn)對(duì)農(nóng)村的兒童能夠接受高質(zhì)量的教育具有重大意義?！疤貚徲?jì)劃”實(shí)施的五年中已經(jīng)使得我縣的特崗教師形成了一定的數(shù)量規(guī)模。2009年招聘特崗教師18人，2010年共招聘30名特崗教師，2011年共招聘特崗教師40人，2012年共招聘特崗教師57人，2013年共招聘特崗教師65人，這210名特崗教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，直接關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量的好壞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、特崗教師職業(yè)認(rèn)同的起步

特崗教師做為近五年來的新興群體，受到各界學(xué)者的觀注。張學(xué)敏（2008）在《教師職業(yè)認(rèn)同與發(fā)展》中指出職業(yè)認(rèn)同是與特定的職業(yè)特征聯(lián)系在一起的，個(gè)體構(gòu)建的、動(dòng)態(tài)的一系列的認(rèn)同。國(guó)外對(duì)職業(yè)認(rèn)同的研究已有一定的研究成果，但國(guó)內(nèi)的研究還處于起步階段，特別是對(duì)職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究非常缺乏。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于特崗教師職業(yè)認(rèn)同的研究?jī)?nèi)容

（一）國(guó)內(nèi)關(guān)于特崗教師的內(nèi)涵

1、特崗教師的概念

我國(guó)的特崗計(jì)劃開始于2006年，國(guó)家出臺(tái)《教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》截至2008年底共有4萬多名特崗教師走向了全國(guó)兩基攻堅(jiān)縣農(nóng)村中、小學(xué)的講臺(tái)。相對(duì)于全國(guó)800萬的鄉(xiāng)村教師而言他所占的比例可謂是非常之小，因此，特崗教師即是通過國(guó)家、省級(jí)黨政機(jī)關(guān)的招聘考試，考試入取后簽定特崗教師聘用合同書（合同期為三年），安排到農(nóng)村任教的鄉(xiāng)村教師。特崗教師三年之間沒有政治性錯(cuò)誤、年末考核合格者，則給予在原學(xué)校落編安排。特崗教師計(jì)劃預(yù)期將實(shí)施5年，這種涉及人數(shù)少、時(shí)間短的教育計(jì)劃還并沒有引起教育界更多地關(guān)注?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1996）中指出：農(nóng)村中小學(xué)校是農(nóng)村的中心，而農(nóng)村教師則是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂。因此建設(shè)一支思想素質(zhì)優(yōu)秀，師資結(jié)構(gòu)合理，高素質(zhì)農(nóng)村特崗教師隊(duì)伍具有重要意義。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

1、教師職業(yè)認(rèn)同的概念

吳慎慎（2003）在《教師專業(yè)認(rèn)同與終身學(xué)習(xí)》中認(rèn)為教師個(gè)人對(duì)自己身為教師的概念，是教師知覺工作情境、斌予意義并采取行動(dòng)的核心。魏淑華（2005）在《教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展》中認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同即是一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是說，教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程；“狀態(tài)”是說，教師職業(yè)認(rèn)同是當(dāng)前教師個(gè)體自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。于慧慧（2006）在《中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀》中教師職業(yè)認(rèn)同是指教師從心底接受這個(gè)職業(yè)，并能對(duì)職業(yè)的各個(gè)方面作出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)。 ...

三、國(guó)外關(guān)于特崗教師職業(yè)認(rèn)同的研究?jī)?nèi)容

（一）職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致。即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同一般是在長(zhǎng)期從事某種職業(yè)活動(dòng)的過程中，對(duì)該職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義，甚至對(duì)職業(yè)用語、工作方法、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的。包含職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個(gè)方面。

（二）國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成的研究

Dillabough，T.A（1962）的研究認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同概念等同于教師的自我觀念意象。自我概念、意象在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式、成長(zhǎng)方式和對(duì)待教育變化的態(tài)度。在其他的有關(guān)職業(yè)認(rèn)同的研究中有的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師角色?；蚺c一些其他概念相關(guān)，有的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與職業(yè)認(rèn)同發(fā)展密切相關(guān)的反思、自我評(píng)價(jià)等概念，大部分研究者把教師職業(yè)認(rèn)同看作是成為或作為一名教師的“個(gè)體的”和“職業(yè)的”兩個(gè)方面持續(xù)綜合的過程。

Cooper，K.&Olson，M.R（1980）指出了教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)多面體的事實(shí)。歷史因素、社會(huì)因素、心理因素和文化因素都會(huì)影響到教師的職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成。"教師職業(yè)認(rèn)同可能由多個(gè)層次的認(rèn)同組成，這些層次認(rèn)同可能是相互沖突或相互聯(lián)合的。

Kremer&Hofman（1981）認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同包括四個(gè)次認(rèn)同：向心性，是指它的重要性、意義以及互相連接；價(jià)值，是指它的價(jià)值和吸引力；團(tuán)結(jié)，是指與其同事分享共同命運(yùn)的準(zhǔn)備：自我表現(xiàn)，是指被別人認(rèn)同為職業(yè)者（教師）的意愿。向心性和價(jià)值通常是共變的，但這不是必需的。

（三）國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究

蒙臺(tái)梭利教師的研究中指出，教師的職業(yè)認(rèn)同受到了關(guān)鍵事件和情境（如新課程的出現(xiàn)、賞識(shí)一種對(duì)待兒童的方式、被新的工作方式所吸引）的影響.甚至還有一些更加具有個(gè)體本質(zhì)的關(guān)鍵事件（如離婚），也能夠?qū)е滦碌暮椭卮蟮母淖儭?/p>

Beijaard，Meijer&verloop，（2004）認(rèn)為，教育理論是教師場(chǎng)域的一部分，并在職業(yè)認(rèn)同形成中起重要作用.在教育政策和實(shí)踐中的兩種爭(zhēng)論塑造了兩種教師職業(yè)認(rèn)同，管理主義的爭(zhēng)論引發(fā)了企業(yè)家認(rèn)同，而民主主義的爭(zhēng)論引發(fā)了行動(dòng)主義者認(rèn)同。在關(guān)于教師對(duì)學(xué)科專家、教育學(xué)專家和教導(dǎo)專家的認(rèn)同的研究中發(fā)現(xiàn)，相比于女教師，有相對(duì)較多的男教師當(dāng)前將自己感知為學(xué)科專家，而大部分女教師把自己看作是均衡組（即學(xué)科專家、教育學(xué)專家和教導(dǎo)專家三方面在教師的職業(yè)認(rèn)同中所占的比例相當(dāng)）的教師。個(gè)體特征差異對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同有影響。