【摘要】我國大學(xué)英語教師的整體科研水平不高，他們在科研上面臨許多困難和挑戰(zhàn)，與研究型教師的要求相去甚遠(yuǎn)。本文建議將教育行動研究應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，來幫助英語教師開展教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】研究型教師 教育行動研究 大學(xué)英語教學(xué)

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0185-02

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)突出問題，影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和英語教師的職業(yè)發(fā)展。其中一個(gè)原因是大學(xué)英語教師的科研能力偏低，不能以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)一步完善教學(xué)理論。因此，如何成為“研究型大學(xué)英語教師”是各高校英語教師迫切想解決的問題。本文在分析大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出將教育行動研究應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中去，幫助教師開展教學(xué)研究，并促進(jìn)其成長為研究型教師，推動其自身的職業(yè)發(fā)展。

1.研究型教師的含義

研究型教師是相對于經(jīng)驗(yàn)型教師而言，指在教育領(lǐng)域中，能積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和研究意識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，針對問題積極探索研究，主動吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn)，提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師。研究型教師是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，教師必須以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，才能更好地開發(fā)和設(shè)計(jì)課程，才能在與陳舊的教育思想理念發(fā)生碰撞時(shí)探索新的教育方法和途徑。因此，研究型教師除了具備較強(qiáng)的教學(xué)能力還需具備較強(qiáng)的科研能力。然而，我國大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不能滿足研究型教師的要求。

2.大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀與面臨的困難

根據(jù)有關(guān)調(diào)查， 我國大學(xué)英語教師科研現(xiàn)狀不容樂觀。夏紀(jì)梅在2000年-2001年對全國約600所高校的在職大學(xué)英語教師代表所做調(diào)查顯示：沒有撰寫過教學(xué)研究論文的人有 24%；完全沒有編寫過教材的有37% ；完全沒有參加過更沒有主持過教學(xué)研究項(xiàng)目的人占50%；完全沒有做過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的占 40%；完全沒有做過教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的占39%。這表明我國大學(xué)英語教師的科研水平尚處于不成熟狀態(tài)， 與國際水平相去甚遠(yuǎn)。

誠然，大學(xué)英語教師在科研上也面臨著很多困難。第一，大學(xué)英語教師承擔(dān)著全校學(xué)生的公共英語教學(xué)工作，課時(shí)量大，任務(wù)重，無法保證搞科研的足夠時(shí)間。第二，大學(xué)英語教師在讀本科或研究生期間，大部分是研究英語文學(xué)、語言學(xué)、跨文化、翻譯等方向，從事大學(xué)英語教學(xué)工作與原先的研究方向不太相關(guān)。第三，很多大學(xué)英語教師在上學(xué)期間并不是師范類學(xué)生，也沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)等課程，在教學(xué)實(shí)踐中不易展開教學(xué)研究。第四，傳統(tǒng)的定量研究對實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)條件都有嚴(yán)格的限制，對于文科出身的英語教師，往往無力承擔(dān)。這都成為了大學(xué)英語教師成為研究型教師的障礙。

3.教育行動研究應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的意義

行動研究（Action Research）由美國心理學(xué)家Kurtlewin于20世紀(jì)40年代提出。50年代，美國研究者Corey和Taba首次提出在教育領(lǐng)域進(jìn)行行動研究，解決教學(xué)應(yīng)用中的問題。1985年，Dave Ebbutt指出，教育行動研究是教師在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。90年代以來，學(xué)者們開始將行動研究引入外語教學(xué)中。從1994年開始，北京師范大學(xué)的王薔教授開始在北師大給英語語言教學(xué)專業(yè)的研究生開設(shè)行動研究課程，該課程的宗旨就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型外語教師，解決理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相脫節(jié)的問題。她指出，行動研究的特點(diǎn)是：其一，研究課題由教師本人針對自己教學(xué)中的問題提出來，而不是由研究者提出來。其二，教師本人是這項(xiàng)研究的主持者——提出問題，分析原因，設(shè)計(jì)解決辦法，計(jì)劃和實(shí)施改進(jìn)方案，收集數(shù)據(jù)，分析和評價(jià)結(jié)果。其三，這一研究是個(gè)不斷循環(huán)發(fā)展的過程，始終致力于把教學(xué)和研究推向前進(jìn)。其四，它不局限于追求研究的規(guī)模或?qū)ふ沂挛锏囊?guī)律，它追求“變”和不斷創(chuàng)新。換言之，行動研究的課題來自教師的教學(xué)，其研究過程就是教師完善自己教學(xué)的過程，其研究結(jié)果就是教師不斷提高的教學(xué)效果。而且，行動研究與專業(yè)基礎(chǔ)研究相比，更易于操作。所以，廣大的英語教師盡管無緣在北師大參與此課程的學(xué)習(xí)，但是卻完全可以立足于自己的課堂，在日常教學(xué)中開展行動研究，以期獲得教學(xué)和科研雙豐收的效果。

4.教育行動研究的具體步驟

4.1發(fā)現(xiàn)問題，提出研究課題

作為大學(xué)英語教師，在日常教學(xué)中難免會遇到各種問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的聽力水平提高很慢，等等。有些問題是學(xué)生向教師發(fā)問，但教師苦于沒有良策；有些問題是同事之間互相討論的共性問題，但卻討論無果；而大部分問題是教師自己在課后進(jìn)行反思時(shí)發(fā)現(xiàn)的。這些實(shí)際問題都可以作為研究課題。

4.2分析問題，擬定解決方案

分析問題必須有一定的理論依據(jù)，教師須翻閱與研究問題相關(guān)的書籍和資料。另外，教師還可與同行多討論，也可征求學(xué)生的意見，而后擬定解決問題的科學(xué)的計(jì)劃。

4.3實(shí)施方案

實(shí)施方案是關(guān)鍵步驟。首先要依計(jì)劃行事，注意觀察和記錄執(zhí)行情況，如寫教學(xué)反思日記、錄音、錄像等。其次。要根據(jù)具體情況，適當(dāng)做出調(diào)整，對每一步進(jìn)行記錄和分析。也可請同行來觀摩課堂，提出改進(jìn)意見，而后進(jìn)一步實(shí)施。

4.4評價(jià)與反思，撰寫行動報(bào)告

搜集和整理實(shí)施過程中的研究數(shù)據(jù)，包括教學(xué)日記，學(xué)生的問卷調(diào)查、學(xué)生的試卷、成績等，利用科學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，而后融合感性與理性思維，從現(xiàn)象中提取本質(zhì)，進(jìn)而上升到理論的高度，撰寫出行動報(bào)告或論文。

教育行動研究可以和大學(xué)英語教學(xué)密切結(jié)合開展，教師能夠從中提高自身的邏輯思維能力和文字表達(dá)能力，提高研究意識和研究能力，進(jìn)而成長為研究型大學(xué)英語教師。廣大教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這一研究方法，推動大學(xué)英語教學(xué)并促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王薔，行動研究課程與具有創(chuàng)新精神的研究型外語教師的培養(yǎng)[J].國外外語教學(xué)，2001，1.

作者簡介：

邢麗莉（1981-），女，碩士，助教，從事大學(xué)英語教學(xué)工作，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論。