宋茵

【摘要】 在不少教師眼里，“學(xué)困生”問題多多，需要經(jīng)常關(guān)注，而對于成績良好的“學(xué)優(yōu)生”，往往只關(guān)注到他的成績，而忽略了對其心理問題的關(guān)注。殊不知所謂的“學(xué)優(yōu)生”同樣也會出問題，而且一出問題就是大問題，因此“學(xué)優(yōu)生”也離不開關(guān)注。本文從實際工作中的一些經(jīng)歷介紹了“學(xué)優(yōu)生”的心理問題的表現(xiàn)、產(chǎn)生原因，心理干預(yù)工作，并在最后談?wù)勑睦斫】到逃矫娴恼J識和體會。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)優(yōu)生 心理問題 關(guān)注 心理干預(yù) 自我形象 心得體會

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-010-02

心理健康教育是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，運用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學(xué)生心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動。它是有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？墒窃诖罅Τ珜?dǎo)素質(zhì)教育的今天，由于受社會大環(huán)境的影響，特別是應(yīng)試教育的影響，各級各類學(xué)校越來越注重名生效應(yīng)，優(yōu)生優(yōu)培工作已成為學(xué)校辦學(xué)的重要內(nèi)容。大部分老師特別是中學(xué)段的老師，兩眼只盯在這些“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)成績的提高上，采取多種方法、措施激勵學(xué)生冒尖，而忽視了他們的心理健康教育和健康人格的培養(yǎng)。有專家斷言：“從現(xiàn)在起到21世紀中葉，沒有任何一種災(zāi)難像心理危機那樣帶給新一代人無與倫比的痛苦?！币灿腥祟A(yù)言“心理衛(wèi)生將是21世紀人類健康的主題。”我想說的是，如果這些“學(xué)優(yōu)生”出現(xiàn)心理問題的話，后果將是不堪設(shè)想的，甚至還可能是毀滅性的。下面我將從班主任工作的一些經(jīng)歷中，對如何做好“學(xué)優(yōu)生”的心理轉(zhuǎn)化工作進行分析，并談?wù)勗谛睦斫】到逃矫娴恼J識和體會。

一、“學(xué)優(yōu)生”在心理上主要存在的問題

“學(xué)優(yōu)生”腦袋聰明，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，長時間處在特殊的學(xué)習(xí)生活氛圍中，受到教師、家長、同學(xué)的特別關(guān)愛與關(guān)注，而優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成，往往被忽視，心理上存在的一些問題往往容易被忽視，最終由小問題逐漸發(fā)展演變?yōu)樾睦砩系拇箅y題。

（一）受光環(huán)效應(yīng)影響不能正確認識自我

由于“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)科老師都高眼相看，較少受到批評，同學(xué)也羨慕不已，久而久之形成了高傲的性格，自尊心強，這部分學(xué)生因此往往自我感覺良好而對其他同學(xué)不屑一顧，認為其他同學(xué)智商較低、太笨，完全不能同自己相比，一個人獨自欣賞，傲視一切，對任課教師、家長也不尊重，完全無視他人的存在，忽視了人際關(guān)系中最重要的平等意識和對他人的尊重與理解，人為地隔斷了自己與他人的正常溝通渠道，使自己的長處不能最大限度地發(fā)揮，優(yōu)勢變成了劣勢，從而失去了別人對他的尊重與理解，成為一個心理不健康的可憐孤獨者。

1. 案例分析

這類學(xué)生尤其不能正確對待老師與家長的批評，不理解其他同學(xué)之間的友情關(guān)系，從而導(dǎo)致個人偏見的心理特征，一旦受到老師、家長的批評，就會覺得自尊心受到傷害，沒有面子，內(nèi)心就會十分痛苦，不能以平和的心態(tài)對待自己的缺點與不足，不滿情緒溢于言表，對待別人的忠告、批評往往不是從自身找原因、查問題，而是采取一些偏激和對立的方法來處理，如：頂撞教師、家長，無故逃學(xué)、曠課，不學(xué)習(xí)某門功課等等。封閉自己的內(nèi)心世界，甚至出現(xiàn)報復(fù)或自殘的現(xiàn)象。

如我班上的一名學(xué)生胡××，男，成績較好，成績排名位居班級前十。在某次公開課上，授課的教師由于是外校過來的，所以不是很了解班級同學(xué)的情況，上課時無意連續(xù)兩次點了該名學(xué)生起來回答問題，出現(xiàn)連續(xù)“中彩”，班上頓時哄笑一片，笑聲代表的是這個同學(xué)怎么這么“不走運”，完全沒有任何惡意。但是這個胡同學(xué)卻內(nèi)心非常的難受，認為班上的同學(xué)都是在嘲笑他，嘲笑他當著全校的面被老師“點名”了，而且當下就出現(xiàn)了過激行為：當場用手拍打了旁邊同學(xué)的腦袋，課后還不依不饒，追打這名同學(xué)。據(jù)他當時的解釋是：他們?yōu)槭裁匆靶ξ?，我追打他是為了問個究竟。很明顯，這名同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，形成了高傲的性格，自尊心特別強。

2. 心理干預(yù)措施建議

上述的例子中，我們首先將事情的來龍去脈理清楚后，安撫被打的受到委屈的學(xué)生的心靈，對于打人的胡同學(xué)先冷處理一段時間，然后跟他解釋為什么他會認為別人的“無惡意”的笑聲會是一種嘲笑，原因在于他在平常與人的交往過程中，忽視了人際關(guān)系中最重要的平等意識和對他人的尊重與理解，問題的原因在于自身，不在別人。盡量地去開導(dǎo)他試著去敞開胸懷，接納別人！

作為教育工作者，在教育教學(xué)的過程中，在對學(xué)生進行文化知識傳授的同時，應(yīng)特別注意學(xué)生的健康心理的培養(yǎng)，運用現(xiàn)實中的實例，教育這些學(xué)生客觀地對待自己，正確地認識自我，要學(xué)會交往，學(xué)會溝通，走出光環(huán)籠罩的小天地，走出封閉的，在給與別人的同時也接受他人的愛，在尊重他人的同時接受他人的尊重，這樣才能成為文明和諧生活中的一分子，成為一個對社會有用的優(yōu)秀人才。

（二）對壓力的適應(yīng)能力差

心理壓力對學(xué)生產(chǎn)生的影響，不僅造成學(xué)生心理和情緒困擾，而且還會造成一些生理的反映。由于心理壓力過大，不能及時調(diào)控，使“學(xué)優(yōu)生”轉(zhuǎn)化為差生的例子不勝枚舉。如：有的學(xué)生在小學(xué)一直名列前茅，被光環(huán)所籠罩著，自我感覺良好，但在改變了環(huán)境或升入高一級學(xué)校以后，由于不能及時適應(yīng)新環(huán)境，正確對待新教師、新同學(xué)、新知識、學(xué)習(xí)成績竟會一路下滑，在學(xué)習(xí)上成為差生，從而導(dǎo)致情緒沮喪，感到無臉見人，處于進退兩難的境地，內(nèi)心非常地痛苦，有的甚至?xí)a(chǎn)生輕生的念頭，這樣的例子經(jīng)常地見諸報端。

1. 案例分析

如我班上的一名學(xué)生聶X，男，小學(xué)畢業(yè)是以年級第一的成績進入我們學(xué)校，常獲得校優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生等稱號。家里的父母及親人都對他寄予了厚望。但是上了初中以來，他的成績并沒有像小學(xué)時候一樣，名列前茅。僅排在班級中等水平。初中的功課壓力更大了，學(xué)校里的精英學(xué)生數(shù)量更多了，考試成績不像在小學(xué)時拔尖也是可以理解的。但是聶同學(xué)卻認為自己沒有考好，是因為自己退步了，成績不拔尖，得不到老師的關(guān)注，家里的親人給予他期望的同時，附帶上了更多的壓力，讓他覺得心理負擔很重。久而久之，這名學(xué)生成績越考越差。

2. 心理干預(yù)措施

在上述的例子中，當時剛開學(xué)的時候，我們確實對這名學(xué)生抱有很大期望。但是考試下來，發(fā)現(xiàn)他僅在班級中排列中游水平，以為他還在適應(yīng)中。后面期末考試發(fā)現(xiàn)他的成績更加退步了。在交談中發(fā)現(xiàn)考試成績不理想，他的家里人給了他很大壓力，他的心理負擔特別重，而越怕考不好，就越考的不好。在給聶同學(xué)開導(dǎo)的時候，我們列舉大量的實例，講明任何一個偉人的成功都是在挫折中成長起來的，都是在經(jīng)歷了無數(shù)次的打擊、磨難后才取得成功的，都不是一帆風順的。要教育學(xué)生辯證地認識挫折產(chǎn)生的后果，有的人在挫折中奮起，而有的人在挫折中消沉，也就是說挫折既有它不利的一面使人喪失斗志，同時也有它積極的一面，可以使人產(chǎn)生自我張力，越挫越勇，形成堅忍不拔冷靜處事的心理品格，在挫折中接受教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，完善自我。我讓他一切重零開始，重頭開始，拋棄小學(xué)的成績，就從現(xiàn)在開始比，爭取在每次的考試中進步，一步步前進。這學(xué)期聶同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了較好的調(diào)整。

因此，在平日的教育教學(xué)過程中，教師要有意識地通過各種途徑、方法創(chuàng)設(shè)多種情境，提高學(xué)生在心理上對環(huán)境的適應(yīng)能力和對不良行為的抵御能力，使學(xué)生真正認識到人要適應(yīng)環(huán)境，而不是環(huán)境適應(yīng)人，明白適者生存的道理，教給學(xué)生一些化解個人內(nèi)心沖突、緩解宣泄心理壓力、保持心理平衡的方法，學(xué)會冷靜分析、審時度勢處理問題的方法，樹立信心，激起銳意進取的勇氣，挖掘自身的潛力，變壓力為動力，使自己始終處于不敗之地，成為生活的強者。

二、學(xué)優(yōu)生心理問題輔導(dǎo)體會

（一） 別把“學(xué)優(yōu)生”的心理問題當作品德問題

在班主任工作中，我們往往重視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，對于學(xué)優(yōu)生，往往只關(guān)注到他們的優(yōu)異成績，尤其甚少注意到學(xué)生的心理健康問題。有時候甚至把他們的心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對學(xué)生心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

（二）加強對家長的指導(dǎo)和幫助

學(xué)校應(yīng)通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學(xué)生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學(xué)生更要特別關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

（三）我們要以對學(xué)生終身發(fā)展高度負責的精神來重視心理健康教育

我們要以對學(xué)生終身發(fā)展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應(yīng)該明確自己是學(xué)生的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色。特別是對于“學(xué)優(yōu)生”，我們往往只關(guān)注到他們的優(yōu)良成績，沒有關(guān)注或者及時發(fā)現(xiàn)他們潛在的心理問題。除了平常多留心關(guān)注外，還應(yīng)充分利用班集體的優(yōu)勢和特點，向?qū)W生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接未來社會的嚴峻挑戰(zhàn)。

三、小結(jié)

鄧小平同志說：“教育要面向未來?！钡鎸Ξ斍叭祟惷媾R的心理危機，我們作為教育工作者，當務(wù)之急便是要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)具備“完整的生理、心理狀態(tài)和適應(yīng)社會能力”的新一代。能否培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)、健康人格的新一代，是直接關(guān)系到整個教育的成敗。因此，就更應(yīng)該加強心理健康教育。我們的教育工作者在對“學(xué)優(yōu)生”進行文化知識傳授的同時，塑造健康的人格，要采取多種方法與途徑，鼓勵促進這些“學(xué)優(yōu)生”形成健康的心理品格。一個人只有具備健康的人格，才能快樂而充實地生活，將來才能成為一個對社會真正有用的人。

[ 參 考 文 獻 ]

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