張煜

【摘要】 課堂提問是高中生物教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是生物課堂教學(xué)的常規(guī)武器，是啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)過程，獲得課堂反饋的重要手段。問題設(shè)計的質(zhì)量將直接影響到提問的質(zhì)量和教學(xué)效果，比如說簡單重復(fù)的提問并不能啟發(fā)學(xué)生的思維和探究欲望，相反恰當(dāng)?shù)奶釂柺且环N“激活劑”，會讓學(xué)生動起來，使課堂不在沉悶。因此，實現(xiàn)有效的教學(xué)提問是擺在廣大教師面前問題，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實際作以下幾方面的探討，力圖尋找有效的問題，設(shè)計途徑和策略。

【關(guān)鍵詞】 高中 生物 提問技巧

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-036-01

一、提問必須遵循以下幾個原則

（一）提問應(yīng)有很強(qiáng)的針對性

提問應(yīng)針對本節(jié)課的內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點和難點展開。設(shè)置問題必須指向明確，如果模棱兩可，往往會導(dǎo)致學(xué)生無所適從，出現(xiàn)啟而不發(fā)、答非所問的現(xiàn)象。例如在講授“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時，設(shè)疑：“線粒體有哪些結(jié)構(gòu)特點是與其功能相適應(yīng)的？”該問題的提出是經(jīng)過了一番思考的：線粒體是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的重點，線粒體的結(jié)構(gòu)和功能又是本節(jié)課教學(xué)的難點，如果能針對線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，提出一個帶總結(jié)性的核心問題，學(xué)生弄懂了，教學(xué)目的就達(dá)到了。

（二）提問應(yīng)根據(jù)學(xué)情，提出適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題

在課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實際情況分層次設(shè)疑，分別由優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生來回答，使他們都能“跳一跳”摘到自己的果實，分享成功的快樂。例如在講授運用孟德爾遺傳規(guī)律解綜合題時，一般將綜合題分解為基礎(chǔ)部分、中等難度部分和較難部分，分別讓不同程度的學(xué)生來分析回答。這樣課堂秩序井然，課堂氣氛活躍。

（三）提問須把握問題難度，遵循由易到難的規(guī)律

課堂提問，應(yīng)在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)疑太容易，達(dá)不到突破難點、把握重點的目的；設(shè)疑太難，學(xué)生害怕表達(dá)，從而產(chǎn)生緊張感、壓抑感和焦慮感，久而久之，渙散課堂中的注意力。因此，課堂提問要選擇合適的問題及問題難度，消除學(xué)生的心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生能大膽回答、勇于質(zhì)疑，真正讓學(xué)生從“怕問”到“敢問”再向“樂問”發(fā)展，學(xué)生在課堂上的主體作用便得到充分的發(fā)揮。

（四）提問必須具有思維含量

提問是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)起于思，思源于疑，教師在課堂中要善于引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑，吸引學(xué)生主動探索，積極參與。如果課堂中提問一些學(xué)生不經(jīng)思考就能回答的問題，那就失去了課堂設(shè)疑的價值。例如，在課堂中，教師的問題剛一提出，學(xué)生就能對答如流，甚至齊答出來，課堂里看上去熱熱鬧鬧，其實是流于形式，這樣的提問沒有思維含量，因而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、要注意提問的策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提問重在教學(xué)的重點、難點處

為完成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點，化解知識難點。因此，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其思維凝聚在教學(xué)的重難點上，才能收到事半功倍的效果。巧妙設(shè)疑就能幫助學(xué)生抓住重點、理解難點。

（二）提問應(yīng)多在“準(zhǔn)”“精”“活”字上下工夫

1）提問貴在“準(zhǔn)”。提問要準(zhǔn)，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。因此，這就要求教師在備課的過程中充分鉆研教材，吃透教材，把教學(xué)重點揣摩透徹，深入分析發(fā)掘問題，找到解決問題的關(guān)鍵。找到了關(guān)鍵，適時設(shè)疑，就可讓學(xué)生開展積極的思維。例如，在講“光合作用”一節(jié)時，這樣設(shè)疑：光合作用為什么能夠在葉綠體中進(jìn)行，葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)適于光反應(yīng)和暗反應(yīng)？這比葉綠體能夠進(jìn)行光合作用需要哪些條件這一問題深刻得多、準(zhǔn)得多。學(xué)生經(jīng)過細(xì)心揣摩，教師順勢啟發(fā)，步步深入，這樣就能比較深刻地從葉綠體的結(jié)構(gòu)方面去理解葉綠體是一個進(jìn)行光合作用的完整細(xì)胞器。如果在教學(xué)中設(shè)疑不準(zhǔn)，費時費力，還不能解決問題。

2）提問重在“精”。課堂提問，不在于多，重在精，要恰到好處。在教學(xué)過程中，如果教師處處設(shè)疑，一問接一問，沒有啟發(fā)性，學(xué)生思維的琴弦就會繃得十分緊張，無法激活學(xué)生的思維，更難引發(fā)學(xué)生思想的火花。因此，不能促使學(xué)生展開積極思維的地方不必設(shè)疑。如在講授“光合作用的暗反應(yīng)階段CO2的固定”時，可以這樣設(shè)疑，CO2的性質(zhì)很不活潑，不能直接被光反應(yīng)產(chǎn)生[H]和ATP還原，那么，怎樣才能讓CO2活潑起來呢？引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，推動學(xué)生去積極參與、去尋求、去獲得。經(jīng)過教師點撥，學(xué)生完全明白了原來CO2必須首先與一種五碳化合物相結(jié)合，經(jīng)過一系列的反應(yīng)形成三碳化合物，三碳化合物就能夠被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP還原。這樣設(shè)疑，就起到一石激起千層浪的功效。

3）提問難在“活”?！盎睢本褪且o學(xué)生留下一定的發(fā)散思維空間，拓寬學(xué)生思維，引發(fā)豐富的聯(lián)想。比如，在講“光合作用光反應(yīng)”時，就可以這樣設(shè)疑：葉綠體中的色素吸收光能后能夠使水光解，為什么池塘、湖泊中的水被光照射后沒有被光解呢？由此引發(fā)學(xué)生再思考，然后通過教師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)“水的分解必須通電”，產(chǎn)生聯(lián)想：在葉綠體中產(chǎn)生了電能，能將水光解，而池塘、湖泊中的水沒有電能產(chǎn)生，因而不被光解。接著繼續(xù)設(shè)疑：水被光解后，產(chǎn)生電子和質(zhì)子，電子和質(zhì)子如何處理？ATP如何形成？H如何帶走？層層深入，環(huán)環(huán)入扣，既加深了學(xué)生對光合作用機(jī)理的認(rèn)識，活躍了學(xué)生的思維，又拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，課堂提問需要教師精心設(shè)計，在備課的過程中充分地考慮到課堂的環(huán)節(jié)與審問的角度、方式、內(nèi)容及找哪些學(xué)生回答等。巧設(shè)問能使課堂教學(xué)收到事倍功半的效果。