梁悅民　李漢聯(lián)

【摘要】 今年3月至今，筆者學校積極響應區(qū)教育局開展“研學后教”課改的號召，深入探索實踐，老師們在教學改革中不斷更新觀念，明確“研學后教”課改的目的和意義，形成共識，探究“研學后教”理念下小組合作學習課堂模式。在小組合作學習的課堂上，教師和學生的思維保持同步和統(tǒng)一，能更有效地激發(fā)學生的自我意識，引導學生開展研究學習，培養(yǎng)學生主動參與精神和合作態(tài)度，為學生的不斷發(fā)展提供原動力；讓學生不斷激發(fā)學習的愿望，提升學習能力，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】 研學后教 合作探究 互動評價 課堂模式

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-026-01

自從2012年3月我區(qū)全面啟動“研學后教”課堂教學改革以來，我校積極尋找教改突破口，深入探索實踐，初步形成方法、模式。在新課程觀的指導下，促使執(zhí)教者更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育模式，在教學中做學生學習的參與者、引導者和合作者，從而形成師生積極互動、共同發(fā)展和充分發(fā)展的新局面。所謂“研學后教”，是以哲學實踐論、人腦科學、現(xiàn)代教育心理學為理論基礎(chǔ)，以教師三研（教學目標、教學內(nèi)容、研究對象）為前提，以研學案為載體，以研學問題為核心，以學生自主、合作、探究學習為形式，以教師三講（講重點、難點、關(guān)鍵點）為原則，促進學生多元發(fā)展，提高教學質(zhì)量的理論基礎(chǔ)和實踐范式。關(guān)鍵發(fā)揮“研學后教”理念下小組合作學習的作用。

一、明確學習目標，激發(fā)學習的沖動，促進學生有效參與

要讓目標起到導學、導教、導測的功能，“研學案”的目標主要是面向?qū)W生的，也是評價一節(jié)課是否達成的標準，因此對目標的解析要具體、要分層，目標要讓學生能讀明白，使學生清晰自己是否達到要求；目標也是能考核的，用能考核的外顯的行為動作表述，如記住……、能寫出……、會運用……

明確學習目標這環(huán)節(jié)教師的作用：引入（新舊知識的銜接）、鼓動（激發(fā)學習動機）、分任務(wù)。具體布置每層學生的學習目標，分層討論，分層達標。讓學生在交流、爭辯得到啟迪，獲得靈感，迅速而又準確地完成任務(wù)。

二、在“研學案”的導引下，開展小組合作，引導學生合作探究

在“研學案”的導引下，學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。討論將要展示的內(nèi)容，討論自學中遇到的困惑。在這個過程中，思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達的完整性和準確性都得到相應的提高。學生在獨立思考、合作討論、共同研究，讓他們在合作學習中自主地學習知識。

三、把握展示合作的內(nèi)容，進行學習交流，讓學生共同“富?！?/p>

展示是合作學習的關(guān)鍵步驟，是一節(jié)課的精彩之處，不同的內(nèi)容采取不同的展示形式：對學展示，群學展示，全班展示。

對學展示：相對簡單，至少有60%的同學能自己學會的知識可采用對學展示，常用的方式有將自己的成果寫在研學案上，相鄰兩個組成員或與對面的成員互相交換并給對方修改的批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的好的解題方法，又可以注意到容易錯的地方。

群學展示（組內(nèi)展示）：對于難度稍大些的，組內(nèi)可能只有個別同學會的知識可采用組內(nèi)展示，組長安排一人通過小黑板或展板向組內(nèi)同學展示，邊展示，同學可就不明白的問題提出質(zhì)疑，幾個小組同時進行。

全班展示：對于重難點、關(guān)鍵點、歸納的規(guī)律、或難題，可安排在講臺或后面的黑板向全班展示。

通過學生自己的展示，老師的輔助，才能更好地幫助學生學習知識。但是學生展示的內(nèi)容比較多、比較雜亂，甚至可能比較偏。這時就需要教師的把握和引導，讓學生共同“富裕”。

四、互動研學合作評價，取長補短，促進學習

互動評價是既是研學合作學習的尾聲，更是研學合作學習的高潮。經(jīng)過課堂上的互動教學，讓師生、生生做及時、合理、全面的互動評價，能誘發(fā)學生各抒己見，在爭論中得出結(jié)論，在爭論中得到升華，從而感到收獲的喜悅，得到激勵和鼓舞。同時，也能讓學生看到自己在學習和運用知識中的不足，并通過互動評價過程加深對課文的理解和掌握，讓學生在互評，互議中互學、互改。

如學習完課文《新型玻璃》后，教師組織學生進行評課，很多學生都這樣評價：

學生1：第一組的同學回答條理清楚，詞語講解明白，使我們能了解到新型玻璃是怎么樣？用途有什么？但整個過程未能很好地調(diào)動同學參與學習的積極性。

學生2：第二組的同學合作上課，講得比較生動，他們與同學互動提問、對話的機會多，能引起大家的共鳴，能激發(fā)同學的想象力，讓同學講出新型玻璃更多的作用，但一些句子解釋不太清楚。

……

最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納形成一致意見。這樣在互動評價過程中，學生們不知不覺提高了分析、判斷、推理等多種思維能力，語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

總之，我們探究的“研學后教”理念下小組合作學習的課堂模式：準備（課前制定研學案）==>明確學習目標==>小組合作，討論釋疑==>展示點評，總結(jié)升華==>課堂評價、檢查。在“研學后教”當中，小組合作是保證研學后教順利開展的重要環(huán)節(jié)。“研學后教”的課堂教學模式，向課堂40分鐘要效益，調(diào)動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，切實提高課堂效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭碧珠.互動合作快樂學習.廣東基教育研究.2006.2.

[2]張小燕.合作學習場景中師生行為的失當與優(yōu)化.小學教學參考.2011.2.

[3]張理燕.“先學后教”之“學案教學”初探.小學教學參考.2012.7.

[4]范存珍.淺談如何構(gòu)建合作高效的語文課堂.小學教學參考.2012.7.