彭前程

【摘要】 張志公先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)在普通教育下作文中恐怕算得一個‘老大難。而作文教學(xué)是‘老大難中的‘老大難”。為何這么難？這其中既有現(xiàn)存教育觀念的負面影響，又有作文教學(xué)中方法上的失誤。本文就創(chuàng)新作文的教學(xué)作了一番探討。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) 創(chuàng)新作文 個性 語感

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-069-03

當前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀很值得關(guān)注，有記者問“童話大王”鄭淵潔：“您如何看待當今的作文教學(xué)？”鄭回答：“挺摧殘孩子們的?！笔堑模舾赡陙砦覀兿喈敳糠纸處煻加脗鹘y(tǒng)教學(xué)方法進行作文方面的模式化教學(xué)，教師強調(diào)作文的結(jié)構(gòu)一定要完整，最理想的作文模式就是“風(fēng)頭、豬肚、豹尾”，有的老師甚至專門依據(jù)不同體裁的題目設(shè)計了一套“起、承、轉(zhuǎn)、合”的新八股思路模式，讓學(xué)生拿腔拿調(diào)一成不變地作文。這樣如法炮制地進行作文教法和學(xué)法地演練，結(jié)果是學(xué)生的棱角磨平了，靈感喪失了，創(chuàng)造力和想象力也嚴重受到了壓抑。加上學(xué)生時間所限，讀書少，對生活體驗不夠，涉世不深，領(lǐng)悟不透，缺乏對生活的真實感受，寫出的作文自然就少了真情實感，少了靈氣和活力。我們的作文教學(xué)又大多一味迎合考評的基本標準，在庸俗化的套路寫作中越陷越深。因此，為了寫好作文，教師和學(xué)生都備嘗艱辛。

現(xiàn)行的《語文新課程標準》中要求：“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識?！币虼耍瑢憚?chuàng)新作文已成為作文教學(xué)的重頭戲，時代呼喚作文教學(xué)的創(chuàng)新！我結(jié)合平時對作文教學(xué)的觀察、思考與實踐，對“創(chuàng)新作文”的教學(xué)作了一些探索，對作文教學(xué)中存在的問題和如何改革作文教學(xué)提出一些看法，以期提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、當前中學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題

作文，作為中學(xué)語文教學(xué)中的“半壁江山”，地位可謂之重要。長期以來，作文教學(xué)改革一直都在喊，卻只是光打雷不下雨，收效甚微。誠然，作文相對于知識點的教學(xué)在操作性上要弱，但并不能否認教學(xué)上的地位。實際上，問題往往就出現(xiàn)在作文教學(xué)的思想指導(dǎo)和具體的教法上。具體表現(xiàn)在：

（一）封閉性。在傳統(tǒng)的語文寫作訓(xùn)練上，無論在其出題、形式、內(nèi)容還是思維方式上，都存在著嚴重的封閉性，使學(xué)生跳不出傳統(tǒng)思維的圈子，出不了好文章。

就命題方面，一般都是教師規(guī)定題目和話題，學(xué)生必須嚴格按教師規(guī)定的題進行寫作。教師命題往往很少考慮這些題目是否適合全體學(xué)生，學(xué)生是否對這個題目感興趣。實際上，學(xué)生參與作文討論的機會很少，師生之間缺乏有效的交流，學(xué)生的意見、想法得不到表現(xiàn)的機會或很好的重視，老師單向的影響重于交流的影響，學(xué)生們懶于思考，反正是你叫我寫，怎樣寫都是你說了算，被動性和依賴性很強，因此，很難見到有創(chuàng)意的好文章了。

長期以來，教師的授課空間只局限于課堂，而難得有情境作文或?qū)懮魑?，學(xué)生們思維缺乏開拓性和連貫性，視野不夠開闊，學(xué)生只能在狹小的思維空間里“一廂情愿”地營造自己幼稚的夢幻曲，視野只能局限于眼前，局限于自己僅有的知識水平之內(nèi)，缺乏跳躍性。

（二）高調(diào)化。傳統(tǒng)的作文往往被用作是“載道”的工具，片面強調(diào)高格調(diào)，刻意追求立意，然后才是構(gòu)思和文字的要求。

試想一個中學(xué)生哪能事事都表現(xiàn)得出高覺悟，篇篇作文都能升華主題？在這種動不動就拔高主題和思想政治性的指揮棒之下，很多的學(xué)生作文出現(xiàn)了“套話連篇”、“空話成堆”，—些好的文章也免不了被一個“立意不高”、“主題庸俗”而被抹殺了。

一部分語文教師總結(jié)出學(xué)生寫作的情況，“寫自己不真，寫家庭不親，寫學(xué)校不新，寫社會不深”。最具諷刺性和悲哀的例子莫過于某年的高考作文，據(jù)統(tǒng)計，某省高考作文中，有40%的作文出現(xiàn)“父母雙亡”的考驗下“戰(zhàn)勝脆弱”的假材料，這究竟是學(xué)生的無知，還是語文教育思想體制的悲哀呢？

（三）模式化。部分教師為了追求短期的目標和應(yīng)對高考作文，經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)寫作的模式化訓(xùn)練，教師強調(diào)作文的結(jié)構(gòu)一定要完整，按部就班，最理想的作文模式就是“風(fēng)頭、豬肚，豹尾”。有的教師甚至專門依據(jù)不同體裁的題目設(shè)計了一套“起、承、轉(zhuǎn)、合”的八股文思路模式，并在教育雜志上大肆渲染，使本應(yīng)具有很濃的文學(xué)性和情感性的作文走上了模式化的道路。

學(xué)生在這種“模式化”的熏陶下，首先表現(xiàn)出來的是尋找作文的材料，摘上幾段，開頭結(jié)尾是現(xiàn)成的，內(nèi)中加上名言警句，名人事跡，再挑上幾個“萬金油”的例子，加幾個過渡句，就拼湊成一篇“合格”的作文了，學(xué)生寫起來順手，老師批改起來也方便。在這樣的作文訓(xùn)練里，不難發(fā)現(xiàn)，一個教學(xué)班中，有近一半的作文有著驚人的相似之處，這難道屬巧合嗎？這種教學(xué)模式下，如何能有所創(chuàng)新、突破？如何展示學(xué)生寫作的多面性？

二、作文訓(xùn)練的出路在于創(chuàng)新

在素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天，現(xiàn)有的中學(xué)語文教學(xué)中很多的弊端開始浮出水面，而亟待解決。作文教學(xué)既是語文教學(xué)中的重頭戲，同時又是語文教學(xué)改革的突破口。反思過去教學(xué)中的得失，我們可以從中找出一些切實可行的解決方式，那就是創(chuàng)新。只有沿著這個方向努力，我們的語文教育才可能得到根本的改變。如何進行創(chuàng)新作文教學(xué)，我認為必須做到如下幾點：

（一）教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵

要想改革，就必須先經(jīng)過一個內(nèi)部提升的過程。要對中學(xué)語文教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，教師隊伍自身的素質(zhì)水平必須得到提高，這是語文創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。予人一滴水，自身須有一桶水。教師只有先從思想上提高認識，從能力上得到提升，才能影響和指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

首先，要引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，善于聯(lián)想。寫作的創(chuàng)新，就是要求學(xué)生有豐富的想象力。想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生只有敢于想象，善于聯(lián)想，創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。這就要求教師不能只局限于課堂，盡可能地安排學(xué)生到校內(nèi)外的景物觀察，實地寫生，允許有想象的誤差發(fā)生并及時撥正；引導(dǎo)學(xué)生對時空事物的聯(lián)系比較，敢于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)。教師的責任就是促使學(xué)生在廣闊的物理和生理空間中去營造這種思維方式。

其次，重視多維方式的形成，以往的寫作課，教師是最反對標新立異、異想天開的學(xué)生，認為他們不踏實地，華而不實。但是在今天，教師要鼓勵他們標新立異，重視多向思維，求異思維和逆向思維的開發(fā)培養(yǎng)；鼓勵學(xué)生全方位、多角度地考慮問題，對某一事物的評判，這邊出發(fā)是對的，那邊出發(fā)可能也是對的，要不落俗套，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，拓展思路，尋求各種解決問題的方法，找出最佳方案。在一次的寫作訓(xùn)練中，題目是《雪》，大部分的同學(xué)都在文中贊揚雪的純潔，這是一種習(xí)慣思維。我引導(dǎo)學(xué)生進行逆向開拓，有同學(xué)就認為“白雪掩蓋了世上的丑惡”。這個觀點較之“白雪純潔”的觀點新鮮得多，結(jié)果寫成文章立意新穎，頗受好評。我又引導(dǎo)同學(xué)對“各人自掃門前雪”、“買櫝還珠”、“班門弄斧”等成語“倒過去想”，逆向開拓，結(jié)果引出了“各人完成本職工作，才能出色完成總?cè)蝿?wù)”、“商品要重視包裝藝術(shù)”、“弄斧必須到班門”等新觀點、新見解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性，調(diào)動寫作樂趣

作為中學(xué)生，他們越來越早地接觸和認識社會，他們有一定的生活經(jīng)驗，在一定程度上形成了屬于學(xué)生群體思考問題的方式，我們寫作課的—個目的就是要引導(dǎo)學(xué)生運用他們的視角、語言和心態(tài)，寫出他們對社會世界和人情世故的看法，從而培養(yǎng)他們的寫作個性。鼓勵學(xué)生多寫日記、隨筆。俗話說，老師說爛嘴，不如讓學(xué)生動一次手。

鼓勵學(xué)生寫出自己的看法，得出自己所能悟出或領(lǐng)會到的意味，以獨特的視角和筆調(diào)寫出符合這一群體的文章，而不是在那里假裝理智，隨便套用某一個名家的觀點占為己有，算是完成一篇文章。那種套用別人的思想的文章，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種過分依賴別人資料的情緒。如此，既表現(xiàn)不出作為學(xué)生寫作應(yīng)有的思維和風(fēng)格，又不能有所突破、超越，更無樂趣可言。

在教學(xué)中，要給學(xué)生們一個“討論”作文的機會，鼓勵他們敢于表現(xiàn)自己的個性思想，老師要尊重他們的審美觀念，在討論和評講中及時發(fā)現(xiàn)，大膽肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其顯于紙上。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性，找回寫作樂趣，還能有助于個性的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)語感

“語感”二字更多見于英語學(xué)習(xí)過程中，而在我們的作文學(xué)習(xí)過程中也需學(xué)生的語感強。葉圣陶認為，“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單是靠翻查字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨意留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常就叫做‘語感”。

那么在教學(xué)過程中，如何去培養(yǎng)和增強學(xué)生的語感水平呢？語感的培養(yǎng)，在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，運用得比較好，那就是語言文字的積累，多接觸文學(xué)作品，增大閱讀量，廣泛涉獵。語文教師要有意識地列出一些書目供學(xué)生參考，做課外閱讀，并適當評講一些在創(chuàng)作手法和思想內(nèi)容的運用上具有代表性的作品，擴大學(xué)生的文學(xué)視野?，F(xiàn)行的中學(xué)語文教材就有《語文讀本》這一具有代表性而且大量的配套文學(xué)讀本，很值得參考閱讀。時間長了，一些特殊的或優(yōu)美的、經(jīng)典性的語言就能得到很好地領(lǐng)會，并自然而然地化用在自己的習(xí)作中去。

培養(yǎng)學(xué)生語感還可以充分利用媒體。媒體對學(xué)生的影響，是最直接的，也是最具有說服力的。報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒在一定程度上都是學(xué)習(xí)寫作的好幫手。一篇好的社論，一篇好的電視散文，一篇清新自然的網(wǎng)絡(luò)文章，一場精彩的辯論賽，乃至于電視臺主持人自由機智的談吐，都是有利于提高個體的語言文字的感受組織表達能力。同時，這些也比書面的文章更能引起學(xué)生的興趣。教師的責職就在于引導(dǎo)，使學(xué)生趨利避害，不知不覺中，語感就在聽、說、讀、巧中形成了。

（五）鼓勵學(xué)生互批互改作文

“互批互改”作文是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下相互批改作文的教學(xué)活動，也是一種富有革新意義的實踐活動。俗話說：“善作如善改”，創(chuàng)新作文教學(xué)改革的趨勢是學(xué)生不但要成為作文的主體，也要成為批改作文的主體，這既可以提高改作文的效益，也可以提高學(xué)生的寫作主動性和文學(xué)鑒賞能力。

作為教師，要做好“導(dǎo)”的作用。互批互改前，教師要做好準備，按各種體裁的特征制定一般的評改標準，使學(xué)生在評改中具有較大的靈活性，并有意識地挑選幾篇不同層次的作文進行評改，分發(fā)下去作示范參考；把學(xué)生分成若干小組，由小組成員共同評定作文的優(yōu)劣，老師參與其中，可提供參考意見；各小組之間可以互相傳閱一些有代表性的作文，加強交流，互相從中學(xué)習(xí)借鑒。最后，老師要對評卷做復(fù)查，對學(xué)生的批改情況作總結(jié)，表揚成績，指出不足。同時，教師還要特別注意通過這一次的“導(dǎo)”，歸納出一些切實可行的帶有規(guī)律性的東西，以便下一次“導(dǎo)”得更成功。在活動過程中，教師要大膽放手，敢于肯定學(xué)生的正確見解，還要特別指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的“亮點”，敢于給高分。

“互批互改”可培養(yǎng)學(xué)生的改作文的能力，更重要的是通過這些“互批互改”活動來提高學(xué)生的鑒賞水平，積累他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，促進他們在寫作心理上的競爭，從而提高寫作能力和多種素質(zhì)。同時，也增強了他們的責任感，優(yōu)化師生在批改中的關(guān)系，使作文的成績成為師生合作的結(jié)晶，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

（六）“開放式”的創(chuàng)新作文教學(xué)

“開放式”教學(xué)是相對于目前被動、靜止的作文教學(xué)而言的，它包括兩個方面：1. 作文的題材、內(nèi)容和形式都要比較開放自由。作文教學(xué)要與時代特征相連，因此其題材、內(nèi)容以至于形式要比較自由開放，能與當前最新的文學(xué)現(xiàn)象和社會問題相結(jié)合，具有時代特征和現(xiàn)實意義：命題與學(xué)生周圍的生活話題結(jié)合，才能找到學(xué)生的“敏感區(qū)”，引起學(xué)生的共鳴，才能激發(fā)寫作欲望。葉圣陶先生很早就指出：“定期命題作文是不得己的辦法?！边@一層意思，就教師說，非透徹理解不可。理解了這一層，才能使不自然的近于自然。教師命題的時候必須排除自己的成見和偏好；要根據(jù)平時對學(xué)生的觀察，測知他們胸中該積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。學(xué)生遇到這種題目，正觸著他們胸中的積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對寫作文自當盡力用工夫。2. “流動性”的教學(xué)。教師在作文課上，可以采用一種自由討論的方式，把全班分成若干小組，各小組討論的題目不同，在一定時間內(nèi)完成不同的話題作文，小組成員共同參與合作，各小組之間進行競爭。老師則負責啟發(fā)引導(dǎo)，同時適時參與小組的討論，提出自己的看法，供學(xué)生參考。形成一個有參與、有合作，又有競爭的氣氛，師生不再是教與學(xué)的關(guān)系，而是共同合作成文的關(guān)系。各組的作文成績?nèi)杂衫蠋熍c各個小組共同協(xié)調(diào)和交流得出。這樣的作文是師生共同合作的結(jié)果，既讓老師體會到與學(xué)生共同創(chuàng)作的樂趣，又能培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的精神，調(diào)動他們的創(chuàng)作熱情。

總之，新的時代，中學(xué)作文教學(xué)也應(yīng)有新的面貌，讓我們尊重學(xué)生的人文主體性，放手學(xué)生自由地、大膽的去寫他們想寫的、愛寫的一切，去盡情展現(xiàn)帶有他們生命痕跡的心靈和風(fēng)采。我認為，以上所提出的幾點意見是有利于推動中學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的開展的，值得一試。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉圣陶.《文章例話——葉圣陶的二十七堂作文課》.遼寧教育出版社，2005.5.

[2]丁曉山.《中國學(xué)生學(xué)習(xí)法》.大家出版社，2005.8.

[3]張英宏.《初中語文調(diào)查報告課程教學(xué)法》.首都師范大學(xué)出版社，2005.1.