牛娓

【摘要】 “學業(yè)不良學生”是前蘇聯(lián)教育界常用的一個術語。巴班斯基曾提出，所謂學業(yè)不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的某種及格學生。筆者在本文中學業(yè)不良學生的課堂行為作了一些分析，并提出了一些教學策略。

【關鍵詞】 學業(yè)不良學生 課堂行為 教學策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-047-01

“學業(yè)不良學生”是前蘇聯(lián)教育界常用的一個術語。巴班斯基曾提出，所謂學業(yè)不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的某種及格學生。這些學生具有思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的習題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分心；對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶；善于機械記憶和不善于邏輯思維等。學業(yè)不良學生的轉(zhuǎn)化也是教育的重要基礎，只有在求學階段養(yǎng)成端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣、獲得適應性且行之有效的學習方法，才能在走上社會后也能不斷獲取新知識，提高自身的能力，完善自身的素質(zhì)。

學業(yè)不良學生的課堂效率低下，是和學業(yè)不良學生的課堂行為密切相關的。經(jīng)過平時教育教學活動的觀察和分析，我認為學業(yè)不良學生的課堂行為及產(chǎn)生原因主要包括以下幾種情況。

一、有些學生上課時總是東張西望、魂不守舍，或做一些與上課無關的小動作，或總是找左右同學談話，老師提問時到底問的是什么他們也不知道，甚至剛學過什么內(nèi)容他們也一片茫然。

這種類型的學生可以歸類為心不在焉型。這些學生的主要問題在于學習目的不明確，學習態(tài)度不認真，不能正確意識到學習的重要性。因此，無法將注意力集中到課堂上來。其深層次的原因是未樹立正確的人生觀，對于自己的人生目標的迷失是這類學生問題的思想根源。

對于這類學生，我覺得最重要的是幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，激起他們的學習動機。適當運用獎勵，尤其需要教師的鼓勵和微笑。在上課過程中，教師還要多注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，將這些學生的注意力吸引到課堂上來。平時多注意這些學生的表情，當發(fā)現(xiàn)他們的注意力不集中或轉(zhuǎn)移時，應該多提醒他們，多給他們討論和回答問題的機會，而且注意方式和方法，避免傷害他們的情緒。

二、某些學生在上課時總是耷拉著腦袋，連頭都難得抬起。如果老師點名提問，這些學生也是只做“悶葫蘆”，平時他們也幾乎不向老師問問題，似乎對課堂上的一切他都滿不在乎。

這種類型的學生可以歸類為沉默寡言型。產(chǎn)生這種情況的主要原因是，這些學生只知道被動地接受知識，而沒有意識到“學問”必須是在不斷地“問”中才能學到知識和掌握學習的方法。不愛動腦筋、畏難、怕丟面子是這類學生的主要心理因素。

這些學生的轉(zhuǎn)化，需要教師有極大的耐心和與學生平等的意識。教師應該在實事求是的基礎上，給他們更多的耐心，更多的鼓勵，更多的機會，讓他們感到更多的溫暖，使他們清楚沒有人歧視他們，人人希望他們能成功。

三、某些學生在上課時的表現(xiàn)很不穩(wěn)定。一段時間上課時很努力、也很投入，過后又松松垮垮，似乎換了一個人。

這種類型的學生可以歸類為朝三暮四型。這些學生的主要心理問題是缺乏恒心，沒有理解學習必須經(jīng)過長期的積累，不是一朝一夕就能取得成效的。

這類學生在學習中遇到困難時，往往不肯動腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學尋求答案。在這種情況下，教師不要代替學生解答難題，而是要用堅定的目光鼓勵孩子動腦筋，用熱情的語言激勵他們?nèi)スタ死щy。此時，教師或家長任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富于鼓勵的話，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。由于這些學生意志比較薄弱，應該通過強化耐受挫折的心理教育，使學生了解：（1）挫折是不可避免的，具有普遍性和客觀性，人人都會遇到；（2）應該使挫折成為鍛煉自己的搖籃。另外，我認為在教學過程中，教師要有意地設置一些“坡度”，使教學過程成為學生克服困難的過程，使學生既感到有壓力，又要有戰(zhàn)勝困難的自信心，這樣才能使學生產(chǎn)生不斷向更高目標攀登的不渝意志。

四、某些學生總是向老師反映自己在上課時不知道該干什么。比如：分不清教學內(nèi)容的主次、不知道哪些地方是重點和難點；哪些內(nèi)容該記筆記；哪些內(nèi)容可以略記、哪些應該詳記；分析問題時該從何處著手、解決問題時該如何整理思路等等。

這種類型的學生可以歸類為不知所措型。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是這些學生的學習方法出現(xiàn)了問題。所以這些學生在課堂上會感覺到不知所措，無法適應課堂節(jié)奏，最終結果是課堂效率低下，而且在需要獨立解決問題時無所適從、思路混亂。

對于“不知所措型”的學生，則主要是幫助他們培養(yǎng)起良好的學習方法，因為學習自信心還來自于學習能力的提高。這些學生的可貴之處是有較強的上進心，有較好的學習態(tài)度，只是苦于沒有找到適合他們自己的學習方法，所以針對這些學生，教師必須在教學過程中注重對他們學習方法的培養(yǎng)。主要應側(cè)重于：培養(yǎng)自覺把握學習過程的幾個環(huán)節(jié)──預習、上課、練習、復習，使學生從“學會”到“會學”邁出重要一步。培養(yǎng)基本的思維方法，包括分析、綜合、抽象、概括等思維方法。

總之，我認為學業(yè)不良學生的轉(zhuǎn)化工作是一項極其艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作。師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使學生產(chǎn)生興趣和接受性。注意并重視培養(yǎng)學生的動機、興趣、情感、意志、性格及學習習慣，排除不良情緒，這些方面的非智力因素，對于提高教學效果和教學質(zhì)量，取得成功教育，具有重要意義。它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。我相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使學業(yè)不良學生也取得成功。