李慧金

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以“品讀語言”為核心，靈活運用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生的品讀感悟能力，讓學(xué)生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻。

一、抓住文眼引導(dǎo)品讀

《語文課程標準》中強調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙。學(xué)生在品讀文章時，要對文章的語言反復(fù)理解、體味、推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

二、激發(fā)思維引導(dǎo)品讀

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。我國古人把“熟讀精思”作為一條重要的閱讀規(guī)律，可見他們很重視閱讀過程中的思考?！墩Z文課程標準》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就是強調(diào)思考在閱讀過程中的作用。怎樣使學(xué)生在讀中思考呢？

首先，要給學(xué)生獨立思考的時間。蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”我們知道就學(xué)生讀的方式來看，有默讀，有朗讀。在課堂上要讓學(xué)生多思考，默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的。

其次，要讓學(xué)生自主探究并感悟。葉圣陶先生曾明確向我們指出：只有培養(yǎng)出學(xué)生自己能讀書，不待老師講的閱讀效果，才算得上是教會學(xué)生學(xué)習(xí)了。讀是教好、學(xué)好語文的根本，語文教學(xué)必須把引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書放在首要地位。語文課堂就是要創(chuàng)造機會，保證時間，讓學(xué)生親自去感受文本，自己去與知識密切聯(lián)系，深入探究，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

最后，要注重學(xué)生感悟的引導(dǎo)。俗話說，一百個讀者心中有一百個哈姆雷特的形象。閱讀是學(xué)生個性化的行為，“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的”，因此不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。在閱讀中，我力求讓學(xué)生通過自主閱“讀”把自己的情感表達出來，鼓勵學(xué)生讀出自己的感受，把自己的感受讀進文本。

三、引“趣”激“情”引導(dǎo)品讀

在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，感悟能力自然也就大大提高了。

一要做好引“趣”激“情”。興趣和愉快是人的最主要的兩種積極情緒。能引起興趣的情境，往往也能引起愉快，而能引起愉快的情境，也往往使人感興趣。因此，在指導(dǎo)學(xué)生品讀過程中，教師要有意識地讓興趣和愉快經(jīng)常伴隨出現(xiàn)、相互補充、相互作用，營造學(xué)生品讀活動的最佳時機和最佳情緒背景；從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生朗讀，提高品讀能力。例如，教學(xué)《草原的早晨》時，當(dāng)學(xué)生用自己的話敘說了草原多美以后，我讓學(xué)生閉上眼睛，用極其輕緩的語調(diào)來了一段配樂朗誦：“……我仿佛來到了美麗寬廣的草原。忽然，不知從哪兒傳來了啪、啪響亮的鞭聲……”學(xué)生心領(lǐng)神會，跟上來吟誦：“啪、啪響亮的鞭聲……”接連幾遍，學(xué)生朗讀一遍比一遍情緒飽滿，整堂課達到高潮。同時，在引“趣”激“情”的引導(dǎo)中，應(yīng)注意分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在分角色朗讀中，孩子們通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒，兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。

二要提高范讀效果。要充分發(fā)揮教師的示范作用，學(xué)生模仿能力強，根據(jù)兒童的這一優(yōu)點，應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。特別對低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在范讀中，教師須注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到換氣、停頓方法。除此之外，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩，要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。

三要注重組織形式。我們知道，無論是情感體驗，還是語言訓(xùn)練，都應(yīng)該以“讀”為憑借物，以“讀”作為中介和紐帶。給足時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中感悟，求得語言和精神的協(xié)同發(fā)展。從學(xué)生讀的方式來看，有默讀，有朗讀；從組織的形式來看，有自由讀，個別讀，分角色讀，有齊讀；從讀的要求來看，有帶表情的讀，有輕、重音區(qū)別之讀。在讀的環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體，但怎樣讀效果好，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)指導(dǎo)，并逐步使學(xué)生掌握讀的有效方法。