陳志磊

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和開拓精神的技能型人才。技能作為職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂，已成為各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)。但是怎樣的教學(xué)模式才能更有效地提高學(xué)生的技能水平，成為各職業(yè)教育部門研究的課題。故而筆者就中職機(jī)械教學(xué)中采取“小班化”教學(xué)模式做一些粗淺的想法。

一、何謂“小班化”教學(xué)

在我國(guó)，因國(guó)民人口基數(shù)過大，以往實(shí)行的班級(jí)編制均為大班化教學(xué)。1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，10所小學(xué)在起始年級(jí)中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”南京2001年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在樂清市中小學(xué)?！靶“嗷钡慕虒W(xué)模式推行已經(jīng)有四、五年了，一般的班級(jí)都配以30～40位學(xué)生。這種教學(xué)模式給任課教師更多的時(shí)間、精力去關(guān)注課堂里的每一位學(xué)生，也給教師個(gè)性化教學(xué)提供了空間。大量的研究表明；小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場(chǎng)新革命。

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。較少到底指多少呢？在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個(gè)問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國(guó)內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向特點(diǎn)各異的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。小班化教學(xué)是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)之一。隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為"精品教育"的小班化教育在國(guó)內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。

二、農(nóng)村中職學(xué)校職業(yè)教育面臨的問題

（一）城鄉(xiāng)教育的嚴(yán)重失衡

如今，農(nóng)村學(xué)校生源流失已是普遍現(xiàn)象，學(xué)校條件差是農(nóng)村學(xué)校生源流失的主要原因，盡管教育部門正向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜，通過加大農(nóng)村教育投資縮小城鄉(xiāng)差距。此外，還通過教育資源整合，成立職教中心，來適應(yīng)農(nóng)村教育形勢(shì)。對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校來講，每年仍然有很多的初中畢業(yè)生流向社會(huì)，并且進(jìn)入到中職學(xué)校的生源逐年減少、在校生每學(xué)期流失的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

（二）計(jì)劃生育政策執(zhí)行得力，生源日益減少

由于計(jì)劃生育政策執(zhí)行得力，全國(guó)大部分農(nóng)村都實(shí)現(xiàn)了人口負(fù)增長(zhǎng)。在學(xué)生數(shù)逐年減少的情況下，再經(jīng)過教育部門的布局調(diào)整，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多只剩下一所中心小學(xué)和一所初中，辦學(xué)條件都達(dá)到了較高水平。但是，一些農(nóng)村家長(zhǎng)在生活水平提高后，對(duì)教育的重視度和期望值都急切走高，總覺得城里學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量好，所以，近兩年不斷有農(nóng)村學(xué)生通過“擇校”進(jìn)入城區(qū)學(xué)校。而中職學(xué)校面臨的處境更為尷尬，基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)入普高，而剩余的成績(jī)不理想的、行為難以管理的學(xué)生更多的流向了中職學(xué)校，使中職學(xué)校的學(xué)生更加難以管理。

（三）中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置、班級(jí)編制問題

一般農(nóng)村中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上形成重點(diǎn)專業(yè)與附加專業(yè)并存的現(xiàn)象。以筆者所在的中職學(xué)校為例，學(xué)校目前已機(jī)械專業(yè)為主、金融事務(wù)、計(jì)算機(jī)、辦公文員專業(yè)為輔的格局。在各級(jí)段機(jī)械班的數(shù)量維持在6個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)大多在58人左右，甚至多的時(shí)候達(dá)到64人。這樣導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果：課堂里、課堂外學(xué)生難以管理；教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解；師生之間溝通不足；教師難以兼顧全體學(xué)生的發(fā)展提升。

三、“小班化”教學(xué)模式在中職學(xué)校推行的意義

（一）從教學(xué)過程角度

拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為。教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有利于因材施教。

（二）從教學(xué)結(jié)果角度

第一，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第二，小班化教學(xué)可以提高孩子的自信。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望。

第三，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人進(jìn)步。

（三）從學(xué)校管理角度

職業(yè)高中的學(xué)生絕大多數(shù)在小學(xué)和初中階段為“差生”，缺乏自信心和上進(jìn)心，紀(jì)律性差，有打架、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、厭學(xué)等很多不好的行為習(xí)慣，也存在很多心理問題，所以職高的班級(jí)管理和德育工作存在很多難題，班主任除了教學(xué)以外還要花很多的時(shí)間和學(xué)生溝通交流，掌握他們的思想狀況，解決他們的各種心理問題，更正他們不好的行為習(xí)慣，而一個(gè)人的精力有限，班額過大會(huì)使班主任不堪重負(fù)。小班化能使上述問題得到很好的解決，能促使良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成。

可見，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大大高于大班化教學(xué)。但要想大范圍內(nèi)實(shí)行小班化教學(xué)，首先，需要家長(zhǎng)、教師更新育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生成績(jī)，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。另外，課程教材帶來了一些困難?，F(xiàn)行的新教材具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對(duì)于“小班化教育”的綜合教育、分層教學(xué)帶來一些困難。要遵循“小班化教學(xué)原則”，必須對(duì)原教材進(jìn)行調(diào)整。最后，實(shí)施“小班化教育”，要有充足的教育資源，特別是教師要配備充足，所以要在人、財(cái)、物都有較大的投入。由于缺乏經(jīng)費(fèi)投入，有的硬件設(shè)備不能配套，這都為小班化教育進(jìn)行帶來了一些困難。但是筆者堅(jiān)信，在不久的將來“小班化”教學(xué)在中職學(xué)校會(huì)得到積極的推廣。