周勤榮

摘 要：針對現(xiàn)在高職院校的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，本文就高職電工電子課中進(jìn)行因材施教作出分析與論述。

關(guān)鍵詞：高職院校；因材施教；學(xué)生教材

高職院校主要是為社會和市場提供技術(shù)型的人才，但在實(shí)踐這一主導(dǎo)思想的過程中卻存在諸多問題。基于此，筆者就電工電子課程中的因材施教問題作如下探討。

一、電工電子的內(nèi)容分類和學(xué)習(xí)

1.主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。電工電子課程是高職院校中跟電相關(guān)的專業(yè)都會學(xué)到的一門基礎(chǔ)課程，如電子信息技術(shù)工程、電氣自動化、模具、數(shù)控等專業(yè)中大專一年級就會接觸到這門課程。整個(gè)課程內(nèi)容主要包含三個(gè)部分：電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。電子技術(shù)是最為基礎(chǔ)的，它是從電源表、電壓表、電阻等電子元件開始介紹認(rèn)識電路的，接著是分析電路的不同連接和表現(xiàn)形式，再者是計(jì)算電路中的相關(guān)量。只有將這些知識都充分地掌握，才能夠?qū)⒑竺嬉獙W(xué)習(xí)的知識連接起來。模擬電子技術(shù)相對于電子技術(shù)難得多，涉及的方面也很多。對電容、晶體管、二極管、整流器、濾波器的應(yīng)用特征和原理的理解難度也有所增加，最麻煩的就是數(shù)字電子技術(shù)中的編碼和設(shè)計(jì)，一般學(xué)習(xí)這一部分很少學(xué)生能夠一次性就弄懂教師講的整個(gè)課程。根據(jù)電工電子課程的特點(diǎn)，針對不同的專業(yè)要求，我們就應(yīng)該從實(shí)用的角度決定專業(yè)所學(xué)知識的模塊。例如：電子信息技術(shù)工程對電工電子的要求就相當(dāng)高，數(shù)字電子技術(shù)中的編碼學(xué)習(xí)在工作的實(shí)際設(shè)計(jì)中用得非常多，因此要求就高。對于模具專業(yè)的學(xué)生來說，只需簡單地了解電工技術(shù)就可以。

2.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。針對這樣的情況，高職院校就應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容整合，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，在保持電工電子課程體系的相對完整下，能夠進(jìn)行相應(yīng)的刪減和側(cè)重。在不同的專業(yè)中側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，通訊專業(yè)的學(xué)生對數(shù)字電子技術(shù)更為需要，機(jī)電化的學(xué)生更多的是側(cè)重在電工上，在不同的內(nèi)容側(cè)重上還要注意加強(qiáng)實(shí)際的動手操作能力，不能只是紙上談兵，而是要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行知識的應(yīng)用。只有這樣，才能幫助不同的學(xué)生在電工電子課程中學(xué)以致用。因此，每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真研究教材的體系和學(xué)生的不同特點(diǎn)，這樣才能達(dá)到教材和人才兩者的全面配合。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教

因材施教的對象是學(xué)生，因此學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行學(xué)以致用才是最后的目的。現(xiàn)在高職院校的學(xué)生在文化課的學(xué)習(xí)上相對差一些，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都是被動吸收，還有一些學(xué)生打算混日子，他們原本就沒有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加之學(xué)習(xí)能力有限，解決問題的能力又差。對這些學(xué)生來說，因材施教更加重要。例如：在電工電子的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生感到這門課程枯燥無味且非常難，所以在上這門課的時(shí)候很多學(xué)生精力都不集中，很少有學(xué)生會跟著教師的思路走。針對這種情況，應(yīng)該怎樣因材施教呢？

這時(shí)候，教師要根據(jù)這門課程自身的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)教授的調(diào)整，可以將原來教師在上面講、學(xué)生在下面聽的教學(xué)模式改變一下，能夠讓師生充分互動。首先，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，放一些簡單的模擬電子技術(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能夠明白電工電子在生活中的重要作用，這樣能在一定程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師也可以采用一些生動的圖片或者是動畫，將課程的內(nèi)容豐富化、生動化，讓學(xué)生能有一個(gè)興奮的點(diǎn)，并在這樣的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而不是被動吸收，這樣能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，也給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的信心。

第一，在不同專業(yè)的不同需求下，針對電工電子課程內(nèi)容也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于一些在實(shí)際中只需要了解基本的電路路線和結(jié)構(gòu)的，就要適當(dāng)刪減一些推導(dǎo)性的內(nèi)容，但要保持內(nèi)容相對完整，這樣才不會讓學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力。

第二，在知識的傳授方面要注意結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，將書本中難以理解的地方轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠明白的通俗語言，這樣便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。例如：

這是一個(gè)電子技術(shù)中在計(jì)算電路中的變量時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的模型。圖中既有電壓源又有電流源，一般就是電阻全已知求電流，或者知道部分電流求其中一個(gè)或者是兩個(gè)電阻值。這整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，教師在講解時(shí)就要用通俗的語言讓學(xué)生明白整個(gè)電路的基本情況，從電路出來就是一個(gè)電阻，經(jīng)過這里的電流I1就是總的電流，I2=I1-I3，I3處于含有電流表的分支中，那么電流表的讀數(shù)就是I3，接著就能夠得出I3支路的電阻組值，I2也能夠?qū)?yīng)的算出來。

在學(xué)習(xí)一些相對較難的問題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行示范教育，讓學(xué)生有機(jī)可循，能夠從模仿開始進(jìn)行，通過反復(fù)練習(xí)最后達(dá)到舉一反三的效果。

高職的電工電子課程是一門理工科專業(yè)幾乎都會涉及到的基礎(chǔ)專業(yè)課，課程需要用到數(shù)學(xué)和物理相關(guān)知識。這門課程對高職學(xué)生來說相對枯燥和復(fù)雜，本文已經(jīng)針對不同的專業(yè)對電工電子在實(shí)際工作中各不相同的需要進(jìn)行了分析，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取了相應(yīng)的對策。

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