【摘要】語文教育是一門人文性強的學(xué)科教育，運用多媒體計算機技術(shù)這種現(xiàn)代教育手段，可以達到諸多的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,指導(dǎo)學(xué)生進行語文探究性學(xué)習(xí),是一種行之有效的方式，它對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及學(xué)科的綜合能力的培養(yǎng)無疑提供了新的發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 語文教育 探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0045-01 面對知識經(jīng)濟成為主流的今天，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的運用已十分普遍。語文教育是一門人文性強的學(xué)科教育，運用多媒體計算機技術(shù)這種現(xiàn)代教育手段，可以達到諸多的優(yōu)勢。中學(xué)語文教學(xué)改革，更應(yīng)該緊緊抓住現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，來凸顯語文的學(xué)科特點、促進學(xué)生的人文素養(yǎng)。

通過近年來的教學(xué)實踐,我體會到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,指導(dǎo)學(xué)生進行語文探究性學(xué)習(xí),是一種行之有效的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過發(fā)現(xiàn)問題,利用網(wǎng)絡(luò)資源進行調(diào)查研究、搜集資料、表達交流等實踐活動,獲得了知識,培養(yǎng)了能力,提高了素質(zhì)。

我認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)在以下幾個方面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力：

一、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力

比如《祝?！愤@篇小說，對于剛上高一的學(xué)生還僅僅停留在“看熱鬧”的階段，所以，怎樣能讓學(xué)生深入地讀下去是我思考的重點。因此，我將這篇文章的學(xué)習(xí)設(shè)置成一次學(xué)習(xí)活動，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)置一個主題活動——剖析祥林嫂之死，從而達到讓學(xué)生自己分析、思考，認清封建思想、封建禮教吃人的本質(zhì)的目的。

〖活動1〗你認為是誰殺死了祥林嫂？小說中出現(xiàn)的幾個人物哪個嫌疑最大，應(yīng)對祥林嫂之死的負責任最大？

在這個活動中，務(wù)求讓學(xué)生走進文本，抓住小說中的重要信息，抓住人物語言動作等外在的細節(jié)，揣摩人物的心理，分析人物形象，總結(jié)出人物行為的本質(zhì)和祥林嫂之死的根源。

〖活動2〗尋找隱藏的兇手。有人說祥林嫂也該為自己的死負責，你認同這種看法嗎？除了這些人，還有沒有你認為應(yīng)該為祥林嫂的死負責的人？

〖提示〗在第一個活動中，各個小組發(fā)表完自己的看法，仍然有沒分析到的人物。這個活動的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，并拓展思維角度，挖掘思維深度，力求做到全面而深入。

學(xué)生深入品味文本后，引發(fā)了對“祥林嫂之死”的深入探討和爭論，這時我讓他們上網(wǎng)上去搜尋解讀《祝?！返奈恼?，我還提供了一些參考性文章，比如《一個蜷縮著的靈魂》、 《駁<祝福>分析中的一個傳統(tǒng)觀點》、《真實的絕望──關(guān)于<祝福>主題的再思考》、《談<祝福>里的錢》等文章以供學(xué)生拓展閱讀。學(xué)生們積極性很高，通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜尋和整理加上自己的思考，他們將這一問題整理成文，表達了自己的看法，寫了不少很好的文章。

通過這一活動，我更加明白：學(xué)生是獨立的、自主的個體，每個學(xué)生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。當他想攀得更高，走得更快時，他需要足夠的幫助。這時，一個老師的智慧和能力是有限的，在某一個問題上，我們給學(xué)生的幫助和啟發(fā)也是有限的。而網(wǎng)絡(luò)就給學(xué)生打開了另一個空間，網(wǎng)絡(luò)世界有足夠多的不同觀點或補充資料讓學(xué)生了解、評判、思考、領(lǐng)悟。

二、提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

課例:《解讀周樸園》

教師在課前制作好上課用的網(wǎng)頁，將網(wǎng)絡(luò)上的各種資料加以篩選組合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的便利。

環(huán)節(jié)一:提出問題

周樸園究竟是道貌岸然的偽君子?冷酷自私的資本家?唯我獨尊的封建家長?還是溫情默默的老者，痛苦孤獨的悲劇性人物?

環(huán)節(jié)二:自主探究

選擇解讀的角度，也可以自己另擬角度探究。

①人物關(guān)系角度

如怎樣理解周樸園與侍萍相認前后的心理變化，他對侍萍有沒有真情?周樸園在繁漪面前是怎樣的一個丈夫?他愛繁漪嗎?周樸園和三個兒子的關(guān)系如何?他是寂寞的老者還是專制的家長?

②戲劇沖突角度

他和侍萍及魯大海的沖突實質(zhì)是什么?

恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突。聯(lián)系周樸園的悲劇命運，體會這句話的內(nèi)涵。

發(fā)生在周樸園身上的一切究竟是性格悲劇、命運悲劇還是時代悲劇?他是整個悲劇的制造者嗎?

③戲劇語言角度

自己獨立思考，積極發(fā)表初步感想。

環(huán)節(jié)三:合作學(xué)習(xí)

①尋找同伴形成小組，分工閱讀網(wǎng)頁上提供的資料，提取主要觀點。

如文字資料:《雷雨下的道德淪亡—透視周樸園的多重性格》《周樸園在<雷雨>中的形象》《葉公好龍式的情與愛—兼說周樸園其人》《救贖:周樸園的性格本色》《人物形象塑造的復(fù)雜性與多元化》《繁漪與陳白露比較》《談?wù)?雷雨>中的人物》《人性的生存悲劇》等。

②個人反思，通過閱讀重新思考自己初步分析階段的結(jié)論。

環(huán)節(jié)四:解決問題

在網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)布反思的結(jié)果，進行頭腦風暴法集體討論。主持人要組織本組成員通過討論形成本組觀點，須包括以下內(nèi)容:主要觀點:分論點一:支持材料:分論點二:支持材料:……各組利用word、powerpoint等網(wǎng)絡(luò)軟件進行演示匯報。分組匯報時，其他各組作為觀察者和聆聽者，填好評價表，作好必要記錄，并進行小組討論，提出意見和建議。小組演示匯報互評表及個人自評表略。

三、培養(yǎng)學(xué)生專題研究的意識

在我們學(xué)《唐詩宋詞選讀》時，學(xué)到了”唐五代詞”這一單元中的李煜的兩首詞《烏夜啼》和《浪淘沙令》，再加上原來必修中就學(xué)過李煜的《虞美人》，很多同學(xué)對南唐后主李煜的悲劇人生發(fā)生了興趣，我就借機讓他們?nèi)ゾW(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，然后匯總整理，向其他同學(xué)展示自己的研究成果，有的從李煜所經(jīng)歷的政治斗爭的角度來看待他的悲劇，有的從他的性情上去分析，有的還挖掘出了他與大小周后的浪漫而又凄婉的愛情故事，并寫出了一系列專題性文章，把寫詞的李煜還原成了一個活生生的立體人物，豐富了文本內(nèi)容，更有利于同學(xué)們理解詞中所蘊含的思想情感，開闊了同學(xué)們的視野！

當然凡事有利有弊，網(wǎng)絡(luò)亦是如此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教學(xué)過程的輔助，但切不可完全代替教學(xué)。語文學(xué)習(xí)中，只有注重對學(xué)生的情感教育才能撩動學(xué)生的心弦，點燃智慧的火花，誘發(fā)求知的欲望，最終實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目的。傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中的美讀與涵詠，特別是對古詩文、散文學(xué)習(xí)，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀，“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾，“滿地黃花堆積”的哀婉，一記離曲，一曲悲歌，這其中包含的深刻的思想感情是網(wǎng)絡(luò)難以演繹的。即使一個惟妙惟肖的課件又怎么比得上眼前老師一段聲情并茂的優(yōu)美的朗誦？怎么比得上師生之間共同的涵詠與體味來得真切？

今天，面對內(nèi)容、形式尚未得到合理規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)，它雖然拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，但網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的不確定性和隨意性，使得不少粗制濫造、質(zhì)量低劣的作品和觀點充斥其中。與此同時語文探究性學(xué)習(xí)的主題確定也應(yīng)遵循實用性、可行性、可探究性和開放性的原則，只有把握好這些原則再加上對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的去粗取精才能將課堂打造成一個豐富而又充實、民主而又閃耀著思維智慧的課堂。

因此，語文教學(xué)的內(nèi)容在現(xiàn)階段必須依托經(jīng)過反復(fù)錘煉的教材，而并非充滿著太多不確定、隨意的網(wǎng)絡(luò)。教育要使人走進網(wǎng)絡(luò)，但教育并非必須依賴網(wǎng)絡(luò)。今天，面對日新月異的網(wǎng)絡(luò)世界和廣闊的網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，我們今天要做的事情就是：在加強語文課堂教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生適當借助網(wǎng)絡(luò)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，豐富知識面，進而在實踐中探索并建立網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的新模式。

參考文獻：

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[2]楊瓊.淺談網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中的作用. 職業(yè),2009

[3]楊東紅.語文多媒體教學(xué)優(yōu)勢與誤區(qū). 甘肅科技,2009

作者簡介：

劉潔（1982-），女，湖南茶陵人，中學(xué)一級教師，從事高中語文教學(xué)工作。