趙建軍

摘 要：在足球教學中采用競賽教學法，科學合理地把競賽運用于教學的每個環(huán)節(jié)，采取分組、分隊對抗的形式練習，能夠提高教學效率，達到最優(yōu)化的教學效果。

關鍵詞：足球教學；競賽教學法；實質(zhì)和作用；教學環(huán)節(jié)

教學最優(yōu)化的衡量標準是教學效率和教學效果的最優(yōu)化統(tǒng)一。在足球教學中，采用競賽教學法，科學合理地把競賽運用于教學的每個環(huán)節(jié)，采取分組、分隊對抗的形式練習，能夠提高教學效率，達到最優(yōu)化的教學效果。

一、競賽教學法的實質(zhì)和作用

競賽教學法是指在教學的情境中，按競賽時間長短、場地大小、對抗雙方人數(shù)的多少、競賽中的行為標準、勝負結果的評定等基本要素組成的具有特殊教育功能的練習方式。競賽既是教學內(nèi)容之一，同時又是引導學生進行技、戰(zhàn)術練習的一種重要方法和手段。在初級的技、戰(zhàn)術教學階段，競賽作為課程的一部分，可以發(fā)展學生的基本能力，使學生體會攻防轉換的基本原則與要求以及道德行為規(guī)范。而在技、戰(zhàn)術形成較完整的階段，教師主要是幫助學生形成整體的攻、防體系，其練習方法的組織程序更為嚴格和完善。因此，組織好競賽是提高教學質(zhì)量不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

在以往的足球教學中，教師比較注重基本技、戰(zhàn)術的傳授，相對忽視教學競賽，使競賽處于一種學生追著球亂跑、圍著球亂踢的局面。這樣，不僅使教學與實際運用脫節(jié)，還挫傷了一部分學生的學習積極性，身體素質(zhì)和足球技術相對差一些的學生常常踢不到球，喪失了學習興趣，進而影響到技、戰(zhàn)術學習過程，嚴重影響了教學質(zhì)量。而身體素質(zhì)和足球技術相對好的學生也因為無法運球、傳球，進入不了最佳狀態(tài)，體驗不到足球這項在世界上影響最大的運動的樂趣。

組織足球教學競賽，要爭取達到以下目標：激發(fā)學生學習興趣，吸引學生積極參與，使全員都能夠達到預期的學習目標；使學生練習達到最高效率，即提高單位時間內(nèi)觸球次數(shù)和攻防轉換次數(shù)；發(fā)展學生的速度、力量、靈敏和耐力等身體素質(zhì)，豐富和完善技、戰(zhàn)術，提高在復雜條件下合理運用技、戰(zhàn)術的能力；培養(yǎng)學生的良好品德，如勇敢頑強、果斷、機智靈活、首創(chuàng)精神和集體主義的團結協(xié)作精神。

現(xiàn)行的體育教學中，大都實施的是個體教學，即強調(diào)學生的個人學習和自我練習。這種學習方式，會使學生處于被動接受狀態(tài)，成為消極接受教師灌輸?shù)摹叭萜鳌?，學生在練習中缺乏積極性和主動性。將個體教學發(fā)展為“小團體”或“小集團”的教學方式，會增強學生的合作性，激發(fā)學生的學習熱情。也就是說，現(xiàn)代足球教學應當建立這樣一種理念，把競賽運用于教學的每個環(huán)節(jié)，讓學生在自己的團體中共同練習、共同競賽，成為教學過程中積極的參與者。一次成功的傳球、接球、射門和運球過人都能給學生帶來快樂的身體體驗，增強個體的自信心，提高學習興趣。

二、競賽的組織方式要貫穿足球教學的每一個環(huán)節(jié)

在基本技術教學階段，可以由兩名或幾名學生組合練習競賽傳球、過人等。組合練習要由易到難，逐漸接近實戰(zhàn)，提高學生學習興趣。在技術教學階段，教師講授之后，把學生分成若干個競賽隊，并明確每隊的任務，比如攻、防、陣型轉換等。在鞏固提高技術熟練程度階段，分組進行練習實際競賽中所學的技、戰(zhàn)術，幾個人的組合練習逐漸向多人發(fā)展，教師做簡單講解，鼓勵學生大膽運用所學技術動作，對競賽中出現(xiàn)的技、戰(zhàn)術使用錯誤及時糾正。對學生進行綜合技、戰(zhàn)術教學，同時加強集體主義教育。

在安排和組織競賽的過程中，教師應靈活地提出一些要求和改變競賽的方法來適應不同的教學任務。例如：在技術教學階段，為了鼓勵學生在競賽中多做傳接球、運球練習，可通過改變傳統(tǒng)的進球勝負制為完成技、戰(zhàn)術次數(shù)制。在基本技、戰(zhàn)術教學階段，可以選技術和意識都好的學生做中立隊員，為雙方接應，完成戰(zhàn)術配合。通過競賽可以檢驗學生對技術、戰(zhàn)術的學習和掌握程度，并能發(fā)現(xiàn)不足，不斷修正和提高。教師還可以組織足球選項班間的競賽，形成“班級聯(lián)賽”的教學方式，將競爭機制引入到整個教學中，會起到以賽促練的教學效果。競賽中，學生在教師的引導下，積極主動地參與教學活動，并把所學的技術與技能在競賽中加以運用?！鞍嗉壜?lián)賽”的教學形式也打破了教學的封閉性，教師的教學效果在班級的競賽中得以反映。競賽有效地衡量了教師的教法選擇是否得當，教師可以根據(jù)教學競賽暴露的問題，及時改進和調(diào)整教學方法，同時也激發(fā)了教師的教學熱情。

三、小結

筆者曾做過一項調(diào)查：90%以上的學生認為，競賽有助于他們對戰(zhàn)術配合的理解和掌握。戰(zhàn)術練習的跑位、傳球等基本是固定的，只有在競賽中才能深刻領會跑位、傳球時機的重要性，才懂得如何去運用所學的戰(zhàn)術進行配合。什么時候跑、什么時候傳及如何跑、用何腳法傳等是進行成功戰(zhàn)術配合的核心，僅靠練習是不夠的，必須在競賽中去實踐、體會、掌握。教學競賽能夠促進師生之間的相互配合，創(chuàng)造和諧的教學氣氛。無論是幾個人、幾個組、幾個隊的教學競賽，教師始終是組織者、教練、裁判員，教師對競賽起著積極的調(diào)控作用。競賽教學法要求教師有良好的身體素質(zhì)和充沛的體力，熟悉足球裁判規(guī)則，充分認識競賽的內(nèi)在特點，根據(jù)不同階段的不同任務，結合教學的實際條件和情況，靈活地調(diào)動各組成要素的條件，使競賽目標明確、高效，切實提高足球教學質(zhì)量。